Личностно-социальная концепция А. С. Макаренко в современной педагогике : Сравнит. анализ отечеств. и зарубеж. макаренковедения

• Автор: Гриценко, Лариса Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 291 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ГЕНЕЗИС И ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОСОЦИАЛЬНОЙ КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГИКИ А.С.МАКАРЕНКО

1.1. Аксиологические ориентиры воспитательной системы .. Макаренко.

1.1.1. Интегральная сущность воспитания Макаренко.

1.1.2. Гуманистический характер ценностей в воспитании Макаренко

1.2. Человек в воспитательной системе А.С.Макаренко.

1.3. Целостность воспитательной системы А.С.Макаренко как синтез противоположностей

1.4. Субъектноактивная природа жизненноориентированного воспитания А.С.Макаренко

1.5. Социальнодемократические основы функционирования коллективов А.С.Макаренко

ГЛАВА 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МАКАРЕНКОВЕДЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ НА ЗАПАДЕ

2.1. Этапы развития западного макаренковедения
2.2. Дискуссионные вопросы западного макаренковедения
2.2.1. Отношение к личности А.С.Макаренко.
2.2.2. Макаренко и сталинизм. Макаренко и НКВД
2.2.3. Духовные корни педагогики А.С.Макаренко
2.2.4. А.С.Макаренко и советская педагогика его времени. А.С.Макаренко и Н.К.Крупская.
2.2.5. Проблема восприятия педагогической системы
А.С.Макаренко.
ГЛАВА 3. ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ А.С.МАКАРЕНКО И ИХ АНАЛИЗ ЗАПАДНЫМИ ПЕДАГОГАМИ
3.1. Генезис и проектирование целей воспитания
3.2. Содержательные характеристики целей воспитания
3.2.1. Идеологическая ориентация целей воспитания
3.2.2. Общее и индивидуальное в целях воспитания
3.2.3. Бинарный характер диисциплины в воспитании
3.2.4. Единство цели и метода в воспитании
ГЛАВА 4. МАКАРЕНКОВСКОЕ УЧЕНИЕ О ВОСПИТАТЕЛЬ
НОМ КОЛЛЕКТИВЕ И ЕГО ВОСПРИЯТИЕ ЗАПАДНЫМИ ПЕДАГОГАМИ
4.1. Понятие воспитательного коллектива
4.2. Развитие личности в коллективе
4.2.1. Гармония отношений личности и коллектива как
основа развития индивидуальности.
. 4.2.2. Условия востребованности и развития личности
в коллективе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Фундаментальное значение для нашего исследования имеют принципы учета непрерывного изменения. Педагогика как явление, отражающее подготовку подрастающего поколения к жизни, к развитию общества, с неизбежностью вносит коррективы в представление о путях и способах развития личности в зависимости от меняющихся концепций человека и его связи с обществом. Хотя технологии воспитания в смысле приемов воспитания, как отмечал еще А. С.Макаренко и отмечают современные исследователи, может мало зависеть от философии образования, но технология может иметь разную эффективность в зависимости от установок, мотивов, позиций воспитателей, а индивидуальное педагогическое сознание развивается во взаимоотношениях с общественным сознанием. Именно эти реально существующие взаимоотношения влияют на изменение, развитие (а бывает и поворот назад), противоречивость освещения педагогами макаренков-ского творчества. Необходимо было выявить связи тех или иных позиций, изменений в педагогической мысли с социальным развитием общества, развитием его материальной базы, научно-технического прогресса. Атрибутивным и фундаментальным для нашего исследования являлся принцип единства логического и исторического. Необходимо было учитывать генезис развития макаренковских взглядов, их трактовки советскими и зарубежными исследователями в течение различных временных периодов. Очень важно было проанализировать макаренковские педагогические идеи и опыт, так же как и представления о них отечественных и западных исследователей, руководствуясь философскими, психологическими концепциями и педагогическими течениями, существующими во времена А. С.Макаренко, с одной стороны, и современными соответствующими концепциями отечественной и зарубежной науки, с другой стороны. Важнейшим принципом нашего исследования являлся принцип концептуальности, то есть истолкование, объяснение всех явлений, исходя из единых позиций. Теоретические положения, которые были основой исследования, не противоречили друг другу в сущностных подходах. Логическая непротиворечивость используемых в исследовании взглядов не означает отсутствие подходов, на первый взгляд, противоречащих друг другу, но противоречивость диалектическая, конструктивная, она ’’снимается" не отбрасыванием одного из членов противоречия, а выявлением такого нового знания, которое объемлет эту противоречивость. Так что подобная "конструктивная" противоречивость служит источником исследования, ведет к новым научным познавательным результатам. Конструктивная" противоречивость свойственна личностно-социальной концепции воспитания A. C.Макаренко, она обусловила опережающую и прогнозирующую функции макаренковской педагогики, "возвышение" ее на новую ступень развития научных знаний не только современной ему науки, но и науки второй половины XX века. И не только педагогических знаний, но и психологических, экономических и др. Наше исследование, изоморфно отражая систему педагогических взглядов A. C.Макаренко, также содержит подходы в русле "конструктивной" диалектической противоречивости, что ни в коем случае не является нарушением концептуальности исследования. Стержневым для нашего исследования являлся принцип единства личностной и социальной направленности. Это относится непосредственно и к выявлению роли личностных особенностей A. C.Макаренко в становлении и развитии его мотивов, установок, педагогических взглядов, организации воспитательной практики, а также является основой наших подходов и интерпретаций каждого принципиального положения макаренковской системы, при этом любой педагогический факт рассматривается в рамках личностной ориентации. Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов: анализа философских, социологических, психологических источников; теоретического анализа и синтеза, сравнения и аналогии (характер работы обусловил ведущую роль этих методов); восхождения от абстрактного к конкретному; моделирования. Научная новизна и теоретическое значение исследования. В нем представлено авторское видение личностно-социальной концепции А.