Корректирующий контроль в учебном процессе : Дидактические основы построения и реализации системы

• Автор: Кудаев, Мурат Рашидович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 431 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глаза 1. Теоретическое исследование проблемы эффективного контроля в учебном процессе.

1.1 .Целеполагание в учебном процессе и проблема определения

цели контроля,

1.2.Место контроля и специфика контрольных.

1.3.Системный подход к решению проблемы контроля в учебном процессе.

1.4.Требования к методике организации корректирующего контроля

Выводы по главе Глава 2. Теоретические предпосылки усиления обучающезоспктывающей функции контроля.
2 1. Мотивирование обучаемых на учебную деятельность. Возможности формирования мотивации учения в ходе контроля.

2.2. Обучение и развитие мышления у обучаемых в ходе контрольных процедур.

2.3 Требования к форме, структуре и специфике содержания систем заданий, усиливающих обучающевоспитывающие функции контроля.
Выводы по главе Глаза 3. Методы усиления обучающеноспитызающей функции контроля.
3.1. Основы методики разработки контрольных заданий, мотивирующих учебную.
3.2. Основы мегодики создания контрольных заданий, актуализирующих операциональною структуры мышления.
3.3 Примеры методик разработки и применения систем заданий
корректирующего контроля комплексного дидактического назначения.
Выводы пс главе
Глава 4. Экспериментальная часть исследования. Педагогическая эффективность разработанной системы контроля.
4. . Критерии оценки эффективности методик обучения.
4.2. Методика организации первого эксперимента и обработха его 7 результатов.
4.3. Общее и отличительное в методиках организации эксперимента в вузе и ссузе. Методы обработки и анализ результатов вузсзского эксперимента.
4.4. Анализ результатов второго эксперимента в вузе с использованием методов математической статистики.
Заключение
Литература


Высшей формой уравновешивания является образование операциональных структур. Операция - по Пиаже - внутренние действия субъекта, генетически производные. Системе операций свойственна обратимость: наличие для каждой прямей операции ей обратной, которая восстанавливает по результату первой операции исходное состояние. Развитому интеллекту соответствует достижение конечных положений равновесия, которые и подвергаются анализу психологией. Под влиянием изменений условий опыта, считает Ж. Пиаже, возрас тает инвариантность знания субъекта об объекте. Вывод о необходимости в ходе контроля целенаправленно “подстраивать” задачи формирования мотивации учения и формирования one рациональных структур мышления к главной(задаче актуализации и захрепле кия системы знаний) подтверждается л мнением психологов. Н.Ф. Талызина (3, с. И далее, развиаая эту мысль: “Центральная задача заключается в нахождении условий, при которых обратная связь зьзгсякяка бы ке тольхо присущую ей функцию, но и способствовала бы закреплению формируемых действий и. Проведённые исследования показывают* что обратная связь выполняет функцию подкрепления только в том случае, ко гда её содержание имеет отношение к мотивам учебной деятельности обучаемого. Обратная сзязь способствует также положительной учебной мотивации, если осуществляется с учётом потребности учащегося в проверке правильности своих действий и с учётом объективной успешности его работы” (3, с. ЗОЗ). Автор считает, что усилия исследователей должны быть направлены на дальнейшее изучение условий, при которых обратная связь способствует развитию . В другой работе Н. Ф. Талызиной (6, с. Б случае правильного ответа ученик испытывает удовлетворение от этого, а з случае ошибки он начинает активно искать её причины”. В этой же работе автор не раз подчеркивает мысль о том, что только правильно организованный и своевременный контроль повышает мотивацию учения, а при неправильной организации контроля он приводит к потере интереса к учению. З.И. Дегтярёв (6) считает, что самоконтроль, взаимоконтроль и коллективная сценка знаний учащихся, осуществляемые в сочетании с разными формами организации обучения, - необходимое условие осознания учащимися своей деятельности на уроке. Это полезно и проверяющим и проверяемым, т к. Работы А . К. Марковой, А. Б. Орловой. Л.М. Фридмана (п) и А. Для нас представляют интерес их выводы о том, что “многочисленные психологические исследования (П. Я. Гальперин и П. Голу, Д. Б. Эльхокин, В. В. Давыдов и А. К. Дусавицкий, Н. Ф. Талызина и В. Ф. Моргун, А. К. Маркова, Л. К. Золотых, Т. И. Лях и др. Авторы высказывают мысль о том, что важно, чтобы контроль и оценка не только устанавливали фактическое положение знаний и умений каждого ученика, но и использовались для побуждения его к дальнейшей учебной работе, для создания дальнейших перспектив этой работы (2, с. В подтверждение высказанной ранее А. Н. Леснтьевым(3, с. Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчёркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление имеющихся недостатков, а не только их констатация. Этот качественный анализ должен направляться на формирование у учащихся адекватной самооценки учебной работы, её рефлексии. Балльная отметка должна занимать в оценочной деятельности учителя второстепенное место. Для тоге, чтобы развивать у учащихся умения самооценки к самоконтроля работы, следует использовать разные формы взаимопроверки и эзаимс-оценки, задания на рефлексию (анализ) своей деятельнссти”(3,с. Психологи обращают особое внимание на необходимость опоры на успехи и достижения учащихся в процессе формирования мотивационной сферы. ЕЛ. Данилин (4), считая, что контроль в обучении должен быть главным образом средством управления процессом усвоения знаний и умений, отмечает, что змясте с тем он должен быть отроге- дозированным, корректным, не принижать лзпзгости контролируемого.