Становление и развитие теории воспитания как учебного предмета в системе профессиональной подготовки учителя, 1920-1980-е гг.

• Автор: Кондратенко, Елена Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ ВОС ПИТАНИЯ КАК УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

I. Методологические основы конструирования учебного предмета

Теория воспитания в е годы

2. Становление георегических основ предмета Теория воспитания в е гг.

3. Тенденции развития теории воспитания как самостоятельной учебной дисциплины в е гг.
4. Теоретические подходы к разработке концептуального содержания предмета Теория воспитания гг.

ГЛАВА 2. ЗНАЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ТЕОРИЯ

ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

1. Теория воспитания как одна из основ формирования педагогической культуры будущего учителя
2. Профессиональная направленность методов и форм организации
изучения курса Теория воспитания
3. Взаимосвязь теории и практики как условие повышения
результативности освоения исследуемого курса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Установление новой образовательной парадигмы естественно влекло за собой определение новых целей воспитания, выработку ценностных ориентации, соответствующих гребованиях времени, формулирование новых методологических принципов построения науки о воспитании. Уже в первых послереволюционных документах государства о народном образовании целью воспитания провозглашается всестороннее и гармоничное развитие личности 2 3 4 5. В Программе партии, принятой на VIII съезде РКПб в году, перед единой трудовой школой была поставлена задача подготовки всесторонне развитых членов коммунистического общества. Положение об единой трудовой школе РСФСР и Основные принципы единой трудовой школы, утвержденные ВИК в году, также подчиняли все частные вопросы обучения и воспитания этой главной цели 8. Таким образом, уже в первое послереволюционное десятилетие эталон всесгоронне и гармонично развитой шчности определял направленность ее становления и утверждения как социально активного субъекта. Однако в начале и середине х гг. А.В. Луначарский, один из первых идеологов марксистской педагогики, воспевал в своей статье идеал человекобожества, действительного всезнания, действительной всеблагости 8. Уже в начале х гг. Среди первых принципов структурирования педагогики как науки в целом и теории воспитания в частности следует назвать принципы партийности и классовости. Их возникновение в нарождающейся пролетарской педагогике О. Трахтенберг объяснял следующим образом В педагогике всегда есть известный субъективизм, она всегда стремится осуществить цели, более или менее сознательно поставленные определенной группой людей 8, 6.