Разработка и реализация модели воспитания дошкольника в условиях Центра развития ребенка

• Автор: Кузьмина, Нина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 204 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретикометодологические проблемы дошкольного воспитания

1.1. Программно методические основы воспитания и ра жития личности ребенка в дошкольных образовательных учреждениях.

1.2. Проблема преемственности детский садшкола

1.3. Диагностика развитости дошкольника.

1.4. Модель организации воспитания в Центре

развития ребенка.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальное исследование особенностей развития личности дошкольника в условиях Центра развития ребенка 2.1. и логика проведения

2.2.2. Система работы с педагогами.

2.3. Педагогическая технология воспитания
дошкольника в Центре.
2.3.1. Предметнопространственная среда центра
2.3.2. Событийная педагогика.
2.3.3. Здоровье дошкольника.
2.4. Мониторинг уровня развития дошкольников
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Т.Н. Бабаевой и др. Программа воспитания и обучения в детском саду (под ред. М.А. Детский сад — дом радости» (Н. М. Крылова, В. Т. Иванова) и ряд других программ. Специализированные (локальные, или парциальные) программы включают одно или несколько направлений развития ребенка [; ; ]. Семицветик» (В. И. Ашиков, С. Наш дом — природа» (H. Юный эколог» (С. Паутинка» (Ж. Приобщение к истокам русской народной культуры» (О. Л. Князева, М. Развитие у детей представлений об истории и культуре» (Л. Н. Галигузо-ва, С. Красота — радость — творчество» (Т. С. Комарова, A. B. Антонова, М. Б. К. Театр — творчество — дети» (Н. Ф. Сорокина, Л. Природа и художник» (Т. Я — человек» (А. Козлова) и многие другие программы. Все это свидетельствует о том, что за последние - лет дошкольное образование существенно обновило свой педагогический арсенал: новые программы в различных областях знания, методические разработки, дидактический материал. Во-первых, это связано с изменением представлений об организации умственных способностей детей. Если раньше они связывались в основном с уровнем развития интеллекта, то сегодня в их оценке появились более широкие аспекты анализа некоторой «социальной зрелости» (см. Это наглядно просматривается, если названные выше программы сопоставить, например, с представлениями о типах интеллекта, выделяемых и описываемых Г. Гарднером (известным американским исследователем). Типы ишпеллекта по Г. Пространственный «Музыкальные шедевры», гармония, красота -радость - творчество, музыцирование по К. Орфу. Я - человек. Одаренный ребенок. Эстетических телесных движений Хореография. Театр - творчество - дети. Интуиция («интерперсональный») Мы и общество. Дружные ребята. Одаренный ребенок. Самоконтроль Развитие. Радуга. Детство и т. Здоровье. ТРИЗ. Восприятие природы Семицветик. Наш дом - природа. Юный эколог. Духовный Приобщение к истокам русской народной культуры. Одаренный ребенок. Я - человек. Мы и общество. Экзистенциальный Основы безопасности детей дошкольного возраста. Развитие представлений об истории и культуре. Я - человек. Мы и общество. Подчеркнем, что в рассмотрении Г. Для практической дошкольной педагогики это принципиально, поскольку не всегда адекватно рефлексируя основания собственной деятельности, организаторы и воспитатели работают именно в этом ключе, хотя нередко отчитываться приходится за сформированность различных ЗУНов. Во-вторых, изменилось представление об организации среды ДОУ. Стер-кина Р. Б. по этому поводу замечает: «Нашим учреждениям удалось отойти от учебно-дисциплинарной модели создания развивающей среды. Детские сады постепенно осваивают зоны активности детей, построенные на новых принципах: игровых, двигательных, творческих» [5, с. В частности, эти разработки ведутся на кафедре дошкольной педагогики РГПУ им А. И.Герцена в Санкт-Петербурге []. Аналогичные идеи развиваются в работах Обуховой Л. Ф., Чирковой Т. Н., Рылеевой Е. Козловой А. Естественно, что применительно к ребенку дошкольного возраста понятие социальной зрелости выглядит в известной мере условно и при се оценке нельзя исходить из критериев, применяемых к взрослым. Вместе с тем, подойдя к социальной зрелости как к процессу, обладающему определенной логикой развития во времени, правомерно рассмотреть дошкольное детство в качестве исходной ступени этого процесса. Социальная зрелость старшего дошкольника, - отмечают авторы сборника «Воспитываем дошкольников самостоятельными» [] - на пороге школьного старта означает такой уровень социально-личностного развития, при котором поведение и деятельность ребенка отличаются определенной целенаправленностью, осознанностью и возможностью ориентировки на социально заданные требования, правила, доступные детскому пониманию общечеловеческие ценности — ценности познания, предстоящего школьного обучения, добра, красоты, справедливости». В.В. Давыдов, Д. Б.Эльконин, Ш. А.Амонашвили, Л. Т.А. Нежиова, А. В.Бурма, М. Р.Гинзбург) [цит. М.И. Лисина, Т. А.Репина, Е. Е.Кравцова, Е. Д.Б. Л.И. Божович, В. Котырло, О.