Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей : Регион. аспект

• Автор: Фуникова, Надежда Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 234 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ И ЕГО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ.

1.1. Теоретические предпосылки управления организацией дополнительного образования детей.
1.2. Организационные принципы дополнительного образования детей в условиях перестройки системы непрерывного образования

1.3. Организационнокоординирующие основы

дополнительного образования детей

Выводы по I главе

Глава II. ОРГАНИЗАЦИОННОПРОЦЕССУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ ДЕТЕЙ . .

2.1. Культурнообразовательный комплекс как основа реализации дополнительного образования детей .
2.2. Региональные особенности организации дополнительного образования детей
2.3. Прогностический подход как принцип организации и управления дополнительным образованием детей .
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Опираясь на цель, гипотезу и задачи исследования в первой главе мы рассмотрим теорию управления как научно-методологическую базу изучения организации дополнительного образования детей; состояние проблемы и принципы осуществления дополнительного образования детей в условиях перестройки системы непрерывного образования; организационно-координирующие основы дополнительного образования детей. Известно, что управлять можно только системами. Это обстоятельство заставляет нас рассматривать организацию дополнительного образования детей с позиции системного подхода. Поэтому сначала рассмотрим сущность системного подхода в изучении проблемы; взаимодействие образовательных систем; потом выясним особенности образовательных систем и их развития; определим особенности управленческого подхода, в том числе и к дополнительному образованию детей, исходя из комплексного характера последнего. Организация дополнительного образования детей представляет собой инновационную сферу управления образованием. Таким образом, предметом нашего интереса и исследования является инновационный объект. Рассматривая новшество, исследователи исходят из того, что, во-первых, ему присуща лишь относительная новизна. Во-вторых, новшество должно вести к положительным изменениям, согласно заранее поставленным целям и избранным качественным критериям. В-третьих, новшество всегда связано с совершенствованием процессов и явлений, поэтому его рождение с одной стороны вызвано общественными потребностями, а с другой - последними достижениями науки и передового опыта (4, с. Учитывая особенность объекта и предмета исследования, на наш взгляд, его научное познание возможно через переосмысление и переоценку собственного управленческого опыта, через изучение, анализ и оценку теории и практики управления, его адаптацию в наших условиях. Анализ работ по проблемам управления, в том числе управления образованием, позволили нам прийти к выводу о том, что на общенаучном уровне наиболее эффективным средством исследования сложных системных образований является системный подход. Исходя из специфики задач нашего исследования, имеет смысл обратиться к научной трактовке организации дополнительного образования, базирующегося на исследовании явлений как систем, системного подхода. Системный подход ориентирует исследователя на раскрытие целостности явления и обеспечивающих ее механизмов, на выявление многообразных типов связей сложного явления и сведение их в единую теоретическую картину. А.Н. Аверьянова, В. Г.Афанасьева, С. Бира, И. В.Блауберга, А. A.Дурсула, М. С.Кагана, Ф. Ф.Королева, Л. И.Ракитова, В. B.С. Тюхтина, А. И.Уемова, В. А.Штоффа. Э.Г. Юдина и др. Однако, по мнению И. В.Блауберга и Э. Г.Юдина, системный подход в силу своего всеобщего характера не решает и не может решать научных проблем и практических задач. Каждая наука, приступающая к изучению специфических объектов как систем особого рода, вынуждена переводить общенаучные принципы на уровень конкретно научной методологии с тем, чтобы они (принципы) были имманентными (внутренне присущими) ее содержанию. Вместе с тем этот перевод предполагает разработку положений, основывающихся на междисциплинарных достижениях науки (, с. Следует отметить, что в педагогических исследованиях до недавнего времени недостаточно применялся системный подход, глубоких исследований системного управления образованием пока еще мало (; 9; 0). Среди работ данного направления для нашего исследования наиболее значимыми являются работы А. Г.Асмолова, Ю. В.П. Беспалько, В. И.Ивлева, Ю. А.Конаржевского, В. А.Караковского, Ы. Б.Крыловой, А. А.Леонтьева, А. Ф.Малышевского, . Н. Моисеева, Л. И.Новиковой, В. Д.Семенова, Н. Л. Селивановой, Г. П.И. Третьякова, Т. И.Шамовой, Н. К.Чапаева, Е. А.Ямбурга и др. В данных работах системный подход рассматривается как методология, обеспечивающая процесс познания и преобразования '‘образовательных", “воспитательных", “социально-педагогических" систем в целостности, сложности их системной организованности, во всем многообразии присущих им связей и зависимостей. Наиболее значимой для нас является методологическая работа Г. Н.Серикова.