Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов

• Автор: Васильева, Нина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 151 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава. Проблемы педагогического контроля в высшей школе

1.1. Педагогический контроль в вузе

1.2. Рейтинговые системы контроля знаний студентов

1.3. Структурирование учебного материала для системы

педагогического контроля в вузе.

Глава 2. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов.

2.1. Структура рейтинговой системы квалиметрического контроля знаний студентов

2.2. Дидактические принципы рейтинговой квалиметрической системы

2.3. Квалиметрические основы рейтингконтроля обученности студентов

2.4. Алгоритм разработки рейтинговой квалиметрической
системы контроля знаний студентов.
Глава 3. Технология рейтинговой квалиметрической системы контроля знаний студентов по дисциплине
3.1. Методика организации рейтинговой квалиметрической системы контроля знаний студентов
3.2. Рейтинговые квалиметрические шкалы.
3.3. Методическое обеспечение рейтинговой
квалиметрической системы контроля знаний студентов
Выводы.
Заключение
Библиография


Обучающая функция педагогического контроля реализуется при использовании его различных форм и методов для выявления пробелов, дифференциации знания от незнания: этому способствует разделение знаний на предлагаемые, приобретаемые, проверяемые, применяемые, сохраняемые и забываемые [2]. Выявление несовпадающих элементов образуют рефлексивную и мотивационную основу обучающей функции педагогического контроля. Организующая функция педагогического контроля знаний студентов проявляется в его влиянии на организацию всего учебного процесса. В зависимости от результатов контроля принимается решение о необходимости проведения дополнительных занятий, консультаций. По результатам педконтроля могут быть скорректированы учебные программы. Организующая функция педагогического контроля влияет и на организацию внешней - региональной, федеральной системы контроля состояния учебной работы в вузах. Воспитывающая функция педагогического контроля связана с повышением учебной мотивации личности студента, формированием ответственности за результаты своего учебного труда, формированием установок на сотрудничество студентов и преподавателей в процессе приобретения знаний, на самоорганизацию процесса учения. Требование современности - интенсификация учебного процесса - должна предполагать активизацию и оптимизацию учебно-познавательной деятельности студентов, в которой реализуются значительные резервы личности. Активизация познавательной деятельности студентов, способствующая развитию их творческого мышления - одна из важных задач реформы высшей школы. Успешность обучения во многом зависит от того, как студенты относятся к учебной деятельности. Чем больше они увлечены ею, тем продуктивнее их труд. Одним из средств, способных стимулировать успеваемость студентов, развитие их познавательных потребностей и интересов, является адекватно осуществляемая педагогическая оценка учебной деятельности. Как отмечалось на многих научных конференциях и семинарах [,,,,,5,9,0,8], одна из важных тенденций развития образования, в т. От концепции жесткого, авторитарного управления, где студент выступает «объектом» обучающих воздействий, переходят к системе организации, поддержки и стимулирования познавательной самодеятельности субъекта учения, создании условий для творчества, к обучению творчеством, педагогике сотрудничества. В теории и на практике осуществляется перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студента. Все это предполагает повышение уровня личностной активности не только обучающихся, но и преподавателей, рассмотрение обучения как процесса межличностного взаимодействия и общения, организуемого в направлении достижения объединяющей их цели - формирования теоретического и практического мышления, развития личности будущего специалиста, а также развития самого преподавателя. В учебном процессе все функции тесно взаимосвязаны и, теоретически, любой вид контроля может реализовать в той или иной мере все функции педагогического контроля. Но как правило, эксперты выделяют наиболее четко проявляющиеся функции в различных видах и формах педагогического контроля. Наиболее часто используемыми формами контроля знаний студентов являются устные и письменные экзамены и зачеты, устные и письменные опросы, контрольные и лабораторные работы, дидактические тесты и тестовые задания, коллоквиумы, семинары, курсовые и проектные работы, рефераты, дипломные работы и др. В педагогической практике выделяются следующие виды контроля: входной, текущий, рубежный, итоговый и заключительный. Входной контроль проводится в начале изучения дисциплины или раздела для определения начального уровня обученности студентов, степени подготовленности к усвоению учебного материала. Текущий контроль предназначен для непрерывного отслеживания уровня усвоения знаний и умений студентов в процессе изучения учебной дисциплины, обеспечивает возможность диагностирования усвоения отдельных элементов учебной программы и выявления динамики дидактического процесса. Текущий контроль оперативен, разнообразен по формам.