Теория и практика музыкального образования в российских школах закрытого типа : вторая половина XIX - начало XX века

• Автор: Адищев, Владимир Ильич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 433 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИИ
Глава 1. НАУЧНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ИСТОРИИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ШКОЛАХ ЗАКРЫТОГО ТИПА.

1.1. Методологические подходы к изучению проблемы

1.2. Историография вопроса.

1.3. Источниковедческие аспекты исследования.

Глава 2. РАЗРАБОТКА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ШКОЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ .е гг..

2.1. Философские основания теории отечественного школьного музыкального образования.

2.2. Трактовка теоретических основ общего музыкального образования российскими ученымипедагогами
2.3. Осмысление проблем теории школьного музыкального образования отечественными музыкальными деятелями.
Глава 3. ПОДГОТОВКА КОНЦЕПЦИЙ И ПРОГРАММ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ РОССИЙСКИХ ШКОЛ ЗАКРЫТОГО ТИПА РУБЕЖ х гг..
3.1. Женские институты и кадетские корпуса как учебновоспитательные заведения общая характеристика, особенности.
3.2. Концепция музыкального образования и Программа музыкального курса для женских институтов процесс подготовки, ведущие идеи
3.3. Концептуальные основы, программнометодическое обеспечение музыкального образования в кадетских корпусах.
Глава 4. РЕФОРМИРОВАНИЕ ПРАКТИКИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛАХ ЗАКРЫТОГО ТИПА В РУСЛЕ ИДЕЙ IЮВЫХ КОНЦЕПЦИЙ е гг.
4.1. Совершенствование ресурсной базы образовательного процесса по музыке в учебных заведениях закрытого типа
4.2. Перестройка музыкальнообразовательной практики в женских институтах опыт, проблемы, результат.
4.3. Реализация новых концептуальных подходов в практике музыкального образования кадетских корпусов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Возможности использования данного подхода к изучению всемирного историко-педагогического процесса раскрыты в ряде работ Г. Б. Корнетова [4; 9]. Основываясь на этих публикациях, рассмотрим познавательный, объясняющий ресурс антропологического подхода к изучению истории музыкального образования в отечественных учебно-воспитательных заведениях закрытого тина. В интерпретации Г. Б. Корнетова сущность антропологического подхода к изучению педагогического прошлого состоит в центрации внимания на человеке образовывающем и образовывающемся, в наполнении истории педагогики человеческим содержанием. С антропологической точки зрения, отмечает ученый, историко-педагогический процесс предстает как способ целенаправленно организуемой актуализации возможностей человека, развертывания его сущностных сил [9, ]. Исследователь трактует антропологический подход как внутренне многоаспектное явление, что, по ег о мнению, позволяет ставить и решать различные исследовательские задачи — изучать развитие историкопедагогического процесса с точки зрения реализации его гуманистического содержания, рассматривать данный процесс в разных масштабах измерения, типологизировать педагогические феномены прошлого по различным основаниям, ориентированным на человека и др. Обратимся к некоторым из названных аспектов, наиболее значимым для предмета настоящего исследования. Первый из аспектов антропологического подхода ориентирует на то, чтобы рассматривать процесс развития, функционирования музыкального образования в учебно-воспитательных заведениях закрытого типа через призму гуманистической парадигмы. Это означает, что исследуемый феномен необходимо анализировать в ракурсе следующих вопросов: насколько музыкально-образовательная практика в указанных школах учитывала природу, возможности, склонности каждого воспитанника; создавались ли данной практикой условия для продвижения учащихся в мире музыки по индивидуальным образовательным «траекториям»; в какой мере указанные школы способствовали развитию потенциала музыкально одаренных детей. Иными словами, насколько процесс музыкального обучения и воспитания в закрытых учебных заведениях был человечным, гуманным по своей сути. Другая грань антропологического подхода нацеливает на рассмотрение педагогического прошлого в двух масштабах — на макроистори-ческом и микроисторическом уровнях. Существенно важен микроисто-рический уровень исследования. Его суть состоит в особо пристальном внимании к отдельным историко-педагогическом явлениям и фактам, к педагогическому опыту конкретных людей, к неповторимой практике отдельных учебных заведений, т. Данный ракурс наблюдения позволяет выявить не анализировавшиеся прежде стороны изучаемых явлений. Замена телескопа на микроскоп, справедливо замечает один из ученых-историков, преследует цель увидеть ранее незримое [5, ]. Изучение феномена музыкального образования в закрытых школах с позиций «микроистории» предполагает рассмотрение опыта педагогической деятельности конкретных хоровых дирижеров, инструменталистов, учителей пения, организационной работы конкретных управленцев, деятельности конкретных ученических музыкальных коллективов и их руководителей, а также — что особенно важно — педагогического творчества многих отдельных кадетских корпусов и женских институтов — столичных и провинциальных. Выявление многообразия единичных педагогических опытов, почерков создает предпосылки для более объективной, без упрощения и схематизма, реконструкции реально существовавшей в закрытых учебных заведениях музыкально-образовательной практики во всем ее разнообразии, противоречивости, неодинаковости. Итак, опора на антропологический подход в рассмотренных его аспектах дает возможность исследовать процесс развития музыкального образования в отечественных школах закрытого типа с точки зрения его гуманистических оснований, показать существовавший в данных школах опыт музыкального обучения и воспитания детей в конкретике, раскрыть его в индивидуализированном, персонифицированном выражении. Постановка музыкального образования в российских мужских и женских закрытых учебных заведениях, имея много общего, не была одинаковой.