Технология личностно ориентированного обучения в вузе : На материале дисциплин математического цикла

• Автор: Малышева, Лариса Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 193 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

ГЛАВА 1.Теоретические основы технологии лнчностно ориенти ро

ванного обучения в военном вузе

1.1. Понятие о новой парадигме образования.

1.2. Понятие о технологии личностно ориентированного обучения как явлении педагогической действительности и категории науки.
Выводы
ГЛАВА . Опытноэкспериментальное исследование технологии личностно ориентированного обучения курсантов

2.1. Методика экспериментального исследования

2.2. Описание констатирующего эксперимента.

2.3. Разработка и внедрение личностно ориентированной технологии обучения дисциплинам математического цикла в ВВУЗе
щ 2.4. Анализ хода и результатов формирующего эксперимента
Выводы
Заключение
Литература


Анализ представленных моделей в сущностно-содержательном и технологическом аспектах позволяет определить их сходные черты: понимание цели образования как формирование личности с заданными типовыми характеристиками; осуществление в ходе обучения информационной, а не развивающей функции; представление об обучении как индивидуальной познавательной деятельности (основное ее содержание заключено в интериоризации нормативной предметной деятельности),определяющая роль обучения по отношению к развитию личности. Становление новой парадигмы образования на современном этапе соотносится с усилением личностной направленности учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе. По мнению Е. В. Бондаревской, обучаемые должны овладеть «культурой мысли», а сам учебно-воспитательный процесс должен характеризоваться системой «интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний; столкновений мнений, взглядов, позиций, научных подходов; поиском истины; проектированием возможных решений познавательных задач; сотворчеством учителя и учащихся» (,5). Процесс становления новой парадигмы образования, целью которой является свободное развитие творческой личности обучающихся, должен осуществляться, по мнению И. А. Зимней, в опоре на следующие принципы: усиление внимания к личности каждого обучаемого; гуманизации и гуманитаризации образования; демократизации образования, создание атмосферы партнерского сотрудничества и сотворчества; интеграция образования; развитие вариативного образования; индивидуализация и дифференциация образования, направленные на максимальный учет и развитие способностей обучаемых (,0). Важнейшим принципом среди обозначенных многие авторы считают принцип гуманистической направленности. Гуманистическая направленность подразумевает устремленность к будущему, к свободной творческой реализации возможностей своего личностного потенциала», считает Д. А. Белухин (,). Реализация данного принципа в современных условиях позволит установить гармоничные взаимоотношения личности и социума, поможет преодолеть общественно-образовательный кризис, утвердить осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как к высшей ценности, право личности на свободное развитие и проявление своих способностей. Важность реализации обозначенного принципа личностно ориентированного образования объясняется не только его значимостью для современного общества, но и обоснованностью теоретических предпосылок, выражающих важнейшие идеи выдающихся педагогов и философов прошлого -Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля, Квинтилиана, Э. Роттердамского, Ф. Рабле, Я. А. Коменского, Д. Локка, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. Дис-тервега, Г. Гегеля, И. Канта, Л. Фейербаха, в творениях, которых личность рассматривалась как высшая ценность. В отечественной педагогике идеи гуманистической направленности учебно-воспитательного процесса были обоснованы в трудах В. И. Водовозова, П. П. Блонского, П. Ф. Каптерева, A. Макаренко, В. А. Сухомлинского, JI. H. Толстого, К. Д. Ушинского (,,0,3,5). Философское обоснование идей гуманистической педагогики содержится в трудах Б. С. Гершунского, В. В. Зеньковского, И. Б. Котова, О. Н. Крутовой, Э. Савицкой (,7,5). Представляет значительный интерес в связи с заявленной проблемой исследования М. В. Богуславского, Е. В. Бондаревской, Б. М. Бим-Бада, М. Н. Берулавы, Н. Д. Никандрова, в которых утверждается необходимость возрождения русских гуманистических традиций в современной высшей и средней школе (,,,,7). Образовательные идеи русских педагогов были направлены на теоретическое обоснование условий личностного развития обучаемых, утверждение сотрудничества детей и взрослых, принятие собственного выбора и ответственности за него, всестороннее творческое развитие обучаемых. Исследование теоретического наследия К. Н. Вентцеля, П. Ф. Каптерева, A. C. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого позволяет утверждать, что они не только на теоретическом, но и на практическом уровнях реализовывали принципиальные установки гуманистического воспитания. В целом, анализ генезиса концепции и специфики гуманистического воспитания в российской педагогике в сущностно-содержательном и технологическом аспектах позволил О. Б. Капичниковой и Н.