Историко-педагогические тенденции патриотического воспитания офицеров Российской армии, XVIII - начало ХХ вв.

• Автор: Кучеров, Владимир Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕНДЕНЦИЙ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОФИЦЕРОВ РОССИЙСКОЙ АРМИИ ХУШ начала XX вв..
1.1. Методология историкопедагогического исследования проблемы патриотического воспитания офицеров

1.2. Источниковая база исследования патриотического воспитания

офицеров

Выводы по главе.

ГЛАВА II. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОФИЦЕРОВ РОССИЙСКОЙ АРМИИ ХУЛ XIX вв.
2.1. Зависимость решения проблемы пагриотического воспитания офицеров Российской армии от исторических условий жизни российского государства
2.2. Постановка проблемы патриотического воспитания и патриотизма офицеров в деятельности русских полководцев
2.3. Развитие ыаучнотеорегической разработки проблемы патриотического воспитания офицеров в военной школе дореволюционной России. .
Выводы по главе
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ, ОРГ АНИЗАЦИИ И МЕТОДИКИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОФИЦЕРОВ В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ. .
3.1. Содержательная характеристика системы патриотического воспита
1шя офицеров в Российской армии.
3.2. Организация и методика патриотического воспитания офицеров в частях Российской армии
3.3. Использование теории и практики патриотического воспитания офицеров дореволюционной России в военнопедагогическом процессе ВВУЗов и частей
Выводы по главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В этих условиях ученые пытаются найти ответы на новые вопросы в изучении исторического опыта дореволюционной России и практики ее армии и флота. Поэтому перед его исследователями стоит сложная и трудно разрешимая проблема по выявлению и обоснованию положительных и негативных тенденций научной проблемы. Целесообразно заметить, что в историко-педагогических исследованиях, где проведение педагогических экспериментов не представляется возможным, повышается роль методологических установок и четкое следование им. Поэтому педагогическое исследование приобретает актуальный характер. Прежде всего, в диссертационном исследовании необходимо остановиться на сущности методологии, в проблеме исследования. В свое время Аристотель отмечал, что “. Созданное им учение о методах познания имело большое научное и практическое значение на протяжении ряда веков. См. Философская энциклопедия. М., . Т.З. С.1. Данная теоретическая позиция свидетельствует о создании подлинно научной методологии, расширении функций, осмысливании многих накопленных знаний с притщипиально новых позиций. Как представляется в современных условиях значительно возросло значение истории и теории военно-педагогической науки, необходимость основательной методологической подготовки офицеров в связи с развитием историкопедагогических знаний и сложными задачами, которые приходится решать им в условиях реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации. От военных ученых и практиков ждут научно обоснованных и практических рекомендаций по вопросам эффективной подготовки и переподготовки профессионалов, учитывая опыт истории Российской армии и флота. В этих условиях возрастает роль различных отраслей военно-педагогической науки, умении ее представителей в большом количестве исторических и теоретических концепций, направлений и подходов выбрать наиболее перспективные, научно обоснованные и действенные па практике. Способность военной педагогики осуществлять научный прогноз своих актуальных проблем, вооружать войска и ВВУЗы конструктивными педагогическими рекомендациями всецело зависит от прочного методологического фундамента данной отрасли педагогической науки. Как показало проведенное исследование, в историко-педагогической литературе существуют различные подходы к пониманию методологии. Так,в одной из них методология включает закономерности исторического развития, его периодизацию, место и роль истории военной педагогики в решении современных задач по воспитагшю российских военнослужащих. Вместе с тем, в дапной диссертации методология исследования отнюдь не сводится к воспроизведению общефилософских позиций в сфере военно-педагогической науки. России . Всестороннее научное рассмотрение тех или иных явлений общественной жизни, как показывает практика базируется на важных методологических принципах (исторического подхода, целостности, всесторонности и конкретности, практической значимости, доказательности и научной объективности. Необходимо смотреть на каждый вопрос с точки зрения того как, известное явление истории возникло, какие этапы в своем развитии это явление проходило, и с точки зрения этого его развития смотреть, чем данная вещь стала теперь”1. Данное методологическое требование в полной мере относится к рассматриваемой в диссертации проблеме патриотического воспитания офицеров в России конца ХУТП начала XX вв. Поэтому прежде чем раскрыть сущность патриотического воспитания офицеров дапного периода, объекта значения и деят ельности офицера, как военного педагога, следует проследить основные исторические этапы его развития и совершенствования. В работе над диссертацией была исследована историко-педагогическая проблема с позиции диалектического метода, как теории познания явлений действительности в их развитии и самоуважении2. Методологическими принципами военно-педагогического исследования являются: принцип объективности, всесторонности, комплексности, единства теории и практики, конкретно исторического подхода и др. См. Ленин. Полн. Т - С. См. Советский энциклопедический словарь. М., . См. Сахаров А. М. Методология истории и историографии- М. С. 4;Рсцкитов А. И. Историческое познание. М., .