Модели управления учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения специальной технологии по интегрированной группе профессий

• Автор: Зайченко, Татьяна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 219 с.

Содержание

Глава 1. Педагогические основы управления учебно

познавательной деятельностью учащихся

1.1. Исследование состояния проблемы управления учебнопознавательной деятельностью учащихся

в современных условиях.

1.2. Цели и задачи управления учебнопознавательной деятельностью учащихся в процессе изучения специальной технологии по интегрированной

группе профессий машиностроительного профиля.

1.3. Системный подход к исследованию управления учебнопознавательной деятельностью учащихся

Выводы по первой главе .

Глава 2. Проектирование моделей управления учебнопознавательной деятельностью учащихся при

изучении специальной технологии

2.1. Профессиологическая модель деятельности рабочих и специалистов интегрированной группы профессий как научная основа моделирования процесса управления учебнопознавательной деятельностью учащихся.
2.2. Моделирование системы управления учебно
познавательной деятельностью учащихся
2.3. Структура и содержание обшей и частных моделей управления учебнопознавательной
деятельностью учащихся.
Выводы по второй главе.
Глава 3. Организационнопедагогические условия реализации моделей управления учебнопознавательной деятельностью учащихся в процессе обучения специальной технологии.
3.1. Научнометодические основы экспериментального исследования
3.2. Оценка результатов экспериментального обучения
Выводы по третьей главе
Заключение.
Список использованной литературы


Для управлении содержанием учебно-познавательной деятельности учащихся в современном профессиональном обучении эффективными показывают себя интегративно-модульный подход, использование и развитие которого для профессионального обучения отражены в трудах А. П.Беляевой, А. Н.Я. Драчевой, Н. И.Думченко, Т. П.Еремеевой, О. Б.Макаровой, В. Г.Пархомен-ко, О. Ф.Федоровой, А. Е.Шильниковой и др. Интегративно-модульное построение системы профессионального образования обеспечивает ее открытость и гибкость, рекоист-руктивность при сохранении общей целостности; взаимосвязанность всех компонентов педагогической системы, преемственность и согласованность функционирования ее подсистем; формирование содержания образования интефи-рованной группы профессий и связь его с учебно-познавательным процессом. В данном исследовании этот подход использован для структурно-организационного построения процесса многоуровневой профессиональной подготовки, формирования содержания образования интегрированной группы профессий и его реализации в учебно-воспитательном процессе. Алгоритмический подход в педагогике профессионального образования рассматривается как один из способов управления деятельностью в учебном процессе [2,3,0,1]. Психолого-педагогические основы использования алгоритмического подхода в обучении отражены в работах С. И.Архангельского, З. И.Калмыковой, Т. В.Кудрявцева, М. И.Махмутова, З. А.Решетовой, И. С.Якиманской и др. Однако в них основное внимание уделяется вопросам составления и использования алгоритмов учащимися преимущественно на уроках общеобразовательных дисциплин и реже - профессионального обучения. Проблема алгоритмизации деятельности обучающего и учащегося в процессе профессионального обучения рассматриваются в процессуальном и содержательном аспекте в основном с использованием «жестких» алгоритмов и алгоритмических и эвристических предписаний [,2,3,0,1]. Использование «жестких» алгоритмов требует строгой локализации репродуктивных и творческих видов учебной деятельности учащихся и является основным недостатком их применения в профессиональном обучении. Здесь уместно отметить такой примечательный с позиций исследуемой нами проблемы факт, что алгоритм, будучи средством управления, после овладения им, выступает для человека также и как средство самоуправления, как способ самостоятельного регулирования им своей практической и мыслительной деятельности, где овладение есть не только и не столько знание алгоритма, сколько владение алгоритмом - умением легко и быстро производить операции алгоритма, умение осуществлять алгоритмический процесс, сформированность этого процесса [8, с. Из этого можно сделать вывод, что использование алгоритмического подхода к организации деятельности в процессе овладения учащимися профессией способствует развитию сачоуправленческих способностей и умений, что обеспечивает повышение самостоятельности и творческой активности личности в учебном, профессиональном и социальным аспектах. В данном исследовании при применении жестких алгоритмов и эвристических предписаний осуществлялась опора на подход, данный Т. Е.Юмашевой [0,1], с учетом специфики машиностроительного профиля интегрированной группы станочных профессий, а при их использовании - на методические рекомендации Института профессионально-технического образования РАО []. Алгоритмические и эвристические предписания в данном исследовании рассматривались и как способы обучения, и как способы управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. Алгоритмические и эвристические предписания представляют собой алгоритмы различной степени обобщенности и не являются абсолютно «жесткими», а потому позволяют в большей степени использование в профессиональном обучении продуктивной и творческой деятельности учащихся, однако не достаточно полно обеспечивают самостоятельность обучающегося и широту его творчества. Стремление выработки наилучшего решения поставленной проблемы потребовало более широкого рассмотрения понятия «алгоритм». Жесткий» алгоритм принято сегодня называть абсолютным, а его определение - классическим [, с.