Информационная емкость математических задач как средство совершенствования умственного воспитания учащихся

• Автор: Лукина, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 210 с.

1.1. Сущность умственного воспитания учащихся и роль математики в этом процессе

1.2. Информационная емкость математических задач в системе совершенствования умственного воспитания учащихся
Глава 2. Педагогические условия реализации информационной емкости математических задач в системе совершенствования умственного воспитания учащихся.

2.1. Организация опытноэкспериментальной работы и основные ее результаты

2.2. Педагогические условия эффективного использования информационной емкости математических задач в умственном воспитании учашихся
Заключение

Библиография

Нас интересуют и вопросы, связанные с условиями, определяющими эффективность умственного воспитания. Анализ работ Т. А. Ильиной, И. А. Каирова8, В. П. Панько 3, И. П. Подласого 5, Ю. А. Самарина 4 и др. Остановимся более подробно на характеристике каждого из компонентов умственного воспитания учащихся. Сила воспитательного воздействия зависит, как было отмечено, от ряда условий. Отечественный педагог и психолог Л. С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой условия умственного воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и зоне его ближайшего развития. Только то воспитание признается хорошим, которое идет впереди развития. Задача воспитания состоит в том, чтобы были условия создания зоны ближайшего развития, которая в дальнейшем перешла бы в зону актуального развития. Л.С. Выготский отметил также, что одним из основных критериев умственного развития является интенсивное развитие мышления, являющегося одним из основных компонентов умственного воспитания и развития учащихся. При этом показателем умственного развития является выполнение учащимися новых заданий сначала самостоятельно, а потом с помощью экспериментатора. Для определения зоны ближайшего развития Л. С.Выготский рекомендует использовать задания, которые в настоящее время называют обучающими. В дальнейшем исследователи продолжили разрабатывать идею Л. С. Выготского и значительно развили ее. Так, например, Д. Н. Богоявленский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Е. Н. КабановаМеллер, А. М. Матюшкин, А. Н. Менчинская, Д.