Становление системы развития логического мышления младших школьников в процессе обучения математике в истории российского образования : XIX - XX вв.

• Автор: Михайлова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 190 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Проблема развития логического мышления младших школьников в психологопедагогической литературе и практике школьного образования XIX XX вв.
1.1. Теоретикопедагогические основы системы развития логического мышления в современной науке
1.2. Идеи развития логического мышления младших школьников в трудах педагогов России XIX XX веков.
1.3. Современные психологопедагогические исследования по проблеме развития логического мышления детей младшего школьного возраста
Глава 2. Становление системы развития логического мышления в процессе обучения математике учащихся начальной школы в истории российского образования XIX XX вв.
2.1. Проблема развития логического мышления в теории и практике начального математического образования в России

в XIX первой половине XX вв

2.2. Развитие логического мышления младших школьников в рамках отечественных курсов обучения математике в начальных классах вторая половина XX века
Заключение.
Библиография


В нашем исследовании под "педагогической системой" будем понимать "множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе" (В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов) [5, с. Сущность педагогической системы развития логического мышления возможно выявить, рассмотрев каждый из структурных компонентов и определив тот связующий принцип, на основе которого они образуют целостную совокупность. В роли системообразующего фактора выступает цель образования как совокупность требований общества в сфере духовного воспроизводства, как социальный заказ, интерпретированный в педагогических терминах в связи с учетом, например, возраста воспитанников, уровня их личностного развития, развития коллектива и т. Закономерности педагогического процесса находят свое конкретное выражение в основных положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, т. В качестве компонентов педагогического процесса и системы выделяют также содержание и средства. Средства образования делятся на материально-технические и педагогические (формы, методы, приемы). Педагогическая технология представляет собой последовательную, взаимообусловленную систему действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач (структурирования и конкретизации целей педагогического процесса, преобразования содержания образования в учебный материал, анализа межпредметных и внутрипредметных связей, выбора методов, средств и организационных форм педагогического процесса и т. Качественной характеристикой педагогической системы являются результаты педагогического процесса, отражающие степень реализации целей образования. В свою очередь, результаты образования как педагогического процесса связаны со стратегиями развития образования, ориентированными на перспективу. Таким образом, система развития логического мышления представляет собой совокупность целевых, организационных (принципы), содержательных, процессуально-технологических (средства, методы, итоговые требования) компонентов логической подготовки учащихся. В соответствии с проводимым нами исследованием возникла необходимость в выяснении содержания понятия "логическое мышление". В психолого-педагогической литературе трудно встретить достаточно близкие определения логического (словесно-логического) мышления. В одних источниках логическим мышлением называют процесс мышления, в котором умозаключения строго основываются на правильных суждениях. При таком мышлении явление получает убедительное объяснение, безошибочно устанавливаются причины и следствия, выявляются связи и отношения между понятиями, которые выражаются в суждениях, верность которых нельзя опровергнуть []. В других - определяют словесно-логическое мышление как "один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций" [, с. Также встречается следующее определение: "Словесно-логическое мышление имеет особенность: задача здесь решается в словесной (вербальной) форме. Используя ее (словесную форму), человек оперирует наиболее отвлеченными понятиями. Благодаря этому виду мышления, человеку удается наиболее обобщенно решать мыслительные задачи. Именно этот вид мышления позволяет установить наиболее общие закономерности, определяющие развитие природы и общества, самого человека [9]. В словаре психологических понятий К. К. Платонова логическое мышление определяется как "вид мышления, сущность которого заключается в ориентировании понятиями, суждениями и умозаключениями с использованием законов логики" [6, с. В психолого-педагогической литературе "логическое мышление" недостаточно дифференцируемо от понятий "абстрактное", "теоретическое", "понятийное", "категориальное", "словесно-логическое (дискурсивное)" мышление. Иногда они рассматриваются как синонимы. Д. Дьюи говорит о трех смыслах термина "логическое мышление". В широком смысле всякое мышление, приводящее к заключению, логическое, .