Интеграция предметно-содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе

• Автор: Кошкина, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 175 с.

Содержание
Введение.
ГЛАВА I. Интеграция современного научного знания как актуальная междисциплинарная проблема.

1.1. Современное состояние системы педагогических знаний

1.2. Науковедческие аспекты интеграции научного знания

1.3. Философские основы интеграции наук.

1.4. Роль интегрированной информации

в развитии мышления студентов.

1.5. Сущность и механизмы модульного подхода к качественному обновлению содержания

педагогического образования.

ГЛАВА II. Опыт интеграции научной информации педагогических дисциплин.

2.1. Анализ учебных пособий по педагогике.
2.2. Понятие инвариантной модели учебного предмета
2.3. Технология модульного обучения в ходе исследования
2.4. Сущность и методика
проведения педагогического эксперимента
Заключение.
Библиография


Таким образом, любая теория характеризуется следующими элементами: включает сравнительно небольшое количество относительно независимых друг от друга понятий; содержит основные положения или законы, которые также являются относительно независимыми друг от друга; следствия, которые зависят от основных законов и внутри которых существует свое подчинение. Как видим, в теории есть рядоположенные (то есть независимые, но однородные) и соподчиненные знания. Если некоторая совокупность знаний в сознании обучаемого образует систему (понятия, основные положения, следствия), то можно говорить о системном характере усвоения знаний" [, ]. Средствами формирования системных знаний являются: методологические знания - знания о теории (ее элементах), знания о структуре (схеме связи между элементами). Исследуя проблему системы знаний у студентов педагогического вуза необходимо иметь в виду, что студенты в процессе изучения педагогической теории должны знать не только ее содержательный аспект, но и овладеть методологическими знаниями, то есть знать, чем отличается определение от закона, что такое педагогическая закономерность, аксиома, гипотеза и т. Прежде, чем перейти к отбору предметно-содержательной информации педагогических дисциплин важно провести анализ логической структуры системы педагогических знаний. Автор исходил из следующего положения - система знаний, формирующаяся в процессе изучения педагогических дисциплин, - это такая совокупность знаний, структура которой подобна структуре научной теории. Любая наука имеет множество аспектов. К ним относятся история науки, социология науки, организация и планирование научной деятельности, психология научного творчества и др. Каждый из указанных аспектов изучает соответствующая отрасль науковедения. Центральной задачей науковедения является вскрытие механизма функционирования науки как такой системы знаний, которая не только упорядочена в соответствии с определенными принципами, не только описывает и объясняет явления и факты, но и дает возможность предвидеть развитие объектов своего исследования. Именно поэтому наиболее существенное значение приобретает логико-методологический аспект науковедения - анализ логической структуры соответствующей отрасли науки и выяснение прогностических функций компонентов этой структуры: оснований, теорий, законов и закономерностей, понятий и категорий, принципов и правил, гипотез, идей методов, фактов, образующих в своей совокупности единую систему научных знаний” [, ]. Необходимость его обусловлена требованиями принципа научности в обучении, а осуществление позволяет установить взаимоотношения между наукой и соответствующими учебными предметами. По мнению Б. С.Гершунского, в процессе анализа особенно важно выделить теоретический и эмпирический базис каждой научной дисциплины. Теоретический базис учебного предмета включает в себя наиболее стабильные во времени структурные компоненты (основные понятия, теории, законы) и изменяется относительно медленно. Эмпирический базис учебного предмета составляет совокупность дидактически отработанных фактических данных изучаемой науки, они обновляются значительно быстрее. Ограничимся рассмотрением наиболее существенных, на наш взгляд, компонентов логической структуры педагогической науки. Верхнюю ступень иерархии компонентов логической структуры каждой науки занимают основания этой науки. По определению П. В.Копнина, "основания науки, входящие в ее систему, составляют прежде всего те ее теоретические положения, которые выражают общие закономерности предмета данной науки, раскрываемые в какой-то мере определенной стороны во всех ее теориях. Эти положения принимают за основу при логическом построении данной науки” [, ]. Вопрос о сущности и функциях педагогических теорий для современной педагогики является исключительно важным. Существуют различные определения этого компонента. В последние годы ведется интенсивный поиск таких подходов и концепций, которые позволили бы перейти от частных, локальных теоретических построений к более общим и многоплановым педагогическим теориям.