Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования

• Автор: Рыжаков, Михаил Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 371 с. + Прил. (212с. )

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Г Глава I. КОНТЕКСТ ОБЩИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ.

1. Образование как сложная открытая нелинейная самоорганизующаяся система.

2. Основные тенденции в современном развитии общего полного среднего образования в России ожидания и
реальности

3. Содержание образования как системный норматив

4. Роль государства в разработке и введении стандартов

Глава П. АНАЛИЗ ОТЕЧЕСТВЕННОГО И ЗАРУБЕЖНОГО

1. Единый уровень. Типовые, базисные и функциональные программы. Требования к результатам обучения. Базовый
уровень
2. Каррикулум. Концепция непрерывного образования. Идея
общих компетенций. Содержательные стандарты
Глава Ш. ПОНЯТИЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .
Ф 1. Проблема определения понятия
2. Место стандарта в системе общего среднего образования
3. Основные функции стандарта
4. Федеральный и национальнорегиональный компоненты
стандарта
5. Обязательный минимум содержания.
6. Принципиальная схема построения стандарта.
7. Требования к уровню подготовки выпускников
8. Модель I и ее применение
9. Стандарт в реализации связей между макро, мезо и
микроуровнями образования.
. Оценка выполнения требований стандарта.
. Границы применимости стандарта или объем понятия
Глава IV. ИЗМЕНЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДХОДОВ.
1. Содержание как средство реформирования образования
2. Реформы содержания и их результаты
3. Устойчивость ядра содержания как фактор его развитая
4. Перспективы развития.
Глава V. ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА СРЕДНЕГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ образовательная область Земля
1. Обучение географии как методическая система.
2. Общая характеристика состояния целей и содержания географического образования в конце х годов
3. Основные идеи концепции среднего географического
образования.
4. Государственный образовательный стандарт среднего полного общего географического образования от идеи к реализации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Тогда (— годы) это были тенденции, сегодня — практика, результаты которой общеизвестны. Более чем справедливо наблюдение в этой связи Президиума РАО о том, что в итоге подчас складывается ситуация, когда образовательные “низы” и “верхи” живут самостоятельной, раздельной жизнью, когда школа может обойтись без Министерства, а управленцы вполне могут существовать в полном отрыве от школы. Добавим, что в создающейся организации образования у центрального органа управления уже почти не осталось управленческих функций: отсутствие “вертикали” их не требует. Обеспечить сохранение единства образовательного пространства России, сохранив при этом все разнообразие типов школ, национальных и региональных моделей образования. Проблема уже сейчас выросла из образовательной в социально-политическую. Барьеры требований”, возникающие при переходе учащегося из одного образовательного учреждения в другое, в силу их вариативности все чаще ставят детей и родителей в критические ситуации невозможности продолжения образования, даже несмотря на его обязательность в основной отколе. Ввести в нормальное русло учебную нагрузку школьников. Профилизация, дополнительные образовательные услуги, увеличение числа обязательных предметов, необходимость доучиваться, соответствовать учебному плану школы, в которую перешел учиться ребенок, и т. Обеспечить возможно большую объективность оценки результатов труда всех участников образовательного процесса: ученика, учителя, школы. Только на этой основе возможно принятие обоснованных управленческих решений, искоренение волюнтаризма, протекционизма и прочих атрибутов бюрократической системы в образовании. Сделать гарантированной реальную дифференциацию образования, возможность каждому осуществить “свою траекторию” с максимальной эффективностью и полнотой реализации собственных интересов, склонностей, способностей. Это задачи федерального уровня как для законодательной, так и для исполнительной власти. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты. В силу данной конституционной нормы стандарты должны бьггь установлены федеральной законодательной властью (федеральным законом) (ст. Стандарты разрабатываются на конкурсной основе. Стандарты включают федеральный и национально-региональный компоненты. Стандарт определяет в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Стандарты образования, отвечающие данным требованиям, в принятой в настоящее время терминологии именуются “стандартами содержания”, или “содержательными стандартами”. Именно в силу огромной роли содержания образования последующее обсуждение посвящено рассмотрению вопроса о систематизирующей роли содержания как основной “структуре-аттракторе” общего среднего образования. Мы рассматриваем образование как “социально-генетический механизм” непрерывной передачи последующим поколениям накопленной человечеством культуры посредством воспитания, научения и развития всех граждан в интересах человека, общества, государства. Подобное представление о содержании общего среднего образования — образ. Почему содержание общего среднего образования столь унифицировано, обнаруживает удивительное единство во всем мире? Каковы наиболее устойчивые формы фиксации содержания: их состав и структуры. Что происходит в случае непроизвольных (и произвольных) мутаций содержания? До какого уровня воздействия на структуру содержания не влекут непоправимых изменений? Иначе говоря, где пределы устойчивости системы содержания, в рамках которых должна протекать деятельность по его совершенствованию? К каким социальным последствиям должна привести реформа образования, если его содержание “размывается” на уровне, который Конституцией РФ определен как обязательный, т. На ряд вопросов современная теория и практика уже имеет ответы (см. Диалектика существования содержания в пространстве образования очевидна: содержание формируется; форма содержательна.