Педагогическая реабилитация воспитанников с отклонениями в поведении в условиях приюта

• Автор: Котельникова, Ирина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 266 с.

1.1. Историкопедагогические предпосылки реабилитации детей в условиях приюта

1.2. Социальнопедагогическая характеристика отклонений в поведении детей, воспитывающихся в условиях приюта.
1.3. Преодоление отклонений в поведении детей в процессе педагогической реабилитации в условиях приюта

Выводы по главе 1.

Глава 2. Реализация педагогической реабилитации воспитанников с отклонениями в поведении в условиях приюта

2.1. Разработка модели педагогической реабилитации воспитанников приюта

2.2. Реализация модели педагогической реабилитации детей с отклонениями в поведении в условиях приюта.
2.3. Ход и результаты экспериментальной работы по педагогической реабилитации воспитанников с отклонениями в поведении в условиях
приюта.

Выводы по главе 2.

Заключение.
Библиографический список Приложения
Введение


Также И. И. Бецкой был главным директором Сухопутного шляхетского кадетского корпуса и института благородных девиц. Им были написаны Генеральное учреждение о воспитании юношества обоего пола г. Между тем, число детей нуждающихся в призрении катастрофически растет, среди них все больше становится подростков. Позднее, после войны г. Первые лечебнопросветительные учреждения в России появляются в XVIII веке. У истоков коррекционной педагогики стояли французский врач и просветитель Ж. Итар , его соотечественник Э. Сеген видные ученые А. И. Граборов , Л. К. Шлегер, К. Н. Корнилов , К. О. Декроли . Третий этап с середины XIX в. Характеризуется открытием различных типов приютов в России силами самого государства Латышипа, , 3. Первый немонастырский приют был открыт в Петербурге в г. Демидовском доме призрения трудящихся, он назывался детскими комнатами. Его целью был дневной надзор за детьми, матери которых ушли на работу. В г. Комитет главного попечительства детских приютов, предложивший в г. Положение о детских приютах. В разработке этого положения принимал участие писатель В. Ф. Одоевский. Причем первоначально дети посещали эти приюты лишь в дневное время, в г. Нечаева, , 4. Большой вклад в воспитание детейсирот внес К. Д. Ушинский . В г. В г. К.Д. Ушинский был назначен инспектором Смольного института, положив начало женскому образованию. С середины XIX в. Приюты, которые принимали нравственнозапущенных детей, не совершивших преступления, но близких к этому. К Концу XIX в. России было приютов для детей арестантов и ссыльных в Москве, Чите и др В г. Общество трудолюбия открыло Большой исправительный приют, который согласно Уставу имел цель призревать и воспитывать в строгих правилах религии нищенствующих девочек от 4х до лет, обучать их Закону Божию, грамоте и ремеслам. Приюты закрытого типа в которых находились дети, осужденные судом. Первый такой приют был создан в г. Обществом распространения полезных книг для мальчиков, приговоренных по суду. Позднее из него развился известный своей социальнопедагогической системой Рукавишниковский приют. Такую же ориентацию имели Зубовский, Гаазовский приюты. Приюты для детей, уже отбывших наказание и нуждающихся в материальной и нравственной помощи. Таким, например, было Убежище в СанктПетербурге Иващенко, , . Численный рост приютов сопровождается накоплением опыта возрождения нравственнозаброшенных детей, осмыслением его. Ради этого представители приютов второго типа собираются на свои съезды, где обсуждают проблемы, методики социального возрождения юных правонарушителей. Опыт прошлого показывает, что приюты открывали небольшие, ибо их создатели понимали, что вести индивидуальную реабилитационную работу с детьми, выбитыми из жизненной колеи, невозможно при большом их скоплении. Характерно, что приюты функционировали часто как учреждения семейного типа. Их создатели стремились компенсировать детям такой важнейший, но отсутствующий для них фактор социализации как семья. Дети в Ярославском приюте, например, жили вместе с семьей смотрителя воспитателя, перенимали опыт жизни его семьи. Несомненный интерес представляет позиция организаторов Рукавишникозского приюта в вопросе обучения мастерству детей, совершивших правонарушения. В Рукавипшиковском приюте, к примеру, было 9 мастерских переплетная, футлярная, малярная, портняжная, сапожная, токарная, столярная, слесарная, кузнечная. Каждый новичок помещался на первые дни в портняжную мастерскую, где он обучался умениям самообслуживания пришить пуговицу, крючок, зачинить платье, ибо потом от него требовалось содержать себя в порядке. Затем он определялся в какуюто мастерскую, при этом учитывалось его физическое развитие, мнение врача, имеющиеся навыки, личное желание Ермолин, , 6. Признавая в принципе целесообразность так называемого программного способа обучения или поэтапного овладения профессией, в Рукавишниковском приюте предпочитали так называемый наглядный способ, при котором подростков сразу ставили на исполнение заказов, поступавших со стороны.