Интегративное проектирование содержания общеобразовательных и специальных предметов в условиях взаимосвязи деятельности средней и профессиональной школы

• Автор: Мешков, Евгений Владиленович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Смоленск
• Количество страниц: 219 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Теоретические предпосылки интегративного проектирования содержания общеобразовательных и специальных предметов в условиях взаимосвязи деятельности средней и профессиональной школ.
Анализ социальноэкономического и педагогического развития профессионального образования Смоленской области Проблемы исследования интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки.
Основные направления личностноориентированной профессиональной подготовки специалиста. Социальнопедагогические и методические требования к проектированию профессионального обучения специалистов в современных социальноэкономических условиях.

Выводы к главе I.

Моделирование интегративной взаимосвязи общеобразовательных и специальных предметов в условиях взаимосвязи средней и профессиональной школ.
Основные принципы построения интегрированного содержания профессиональной подготовки учащихся.
2.2 Конструирование модели профессионального обучения учащихся в условиях интеграции общеобразовательных и специальных предметов.

2.3 Технология отбора и структурирование содержания образования.

Выводы к главе И.

Глава III Экспериментальная проверка модели.

3.1 Организационноструктурные основы педагогического эксперимента.
3.2 Анализ результатов педагогического эксперимента.
3.3 Организационнопедагогическая и экономическая эффективность подготовки специалистов при интегрированном обучении.
Выводы к главе Ш.
Заключение.
Библиография


Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработан единый социальнопедагогический подход к раскрытию структуры интеграции содержания общеобразовательных и специальных предметов в условиях взаимосвязи деятельности общеобразовательной и профессиональной школ, что позволило обеспечить целостность учебновоспитательного и учебнопроизводственного процессов, осуществить отбор и структурирование содержания профессиональной подготовки учащихся. Научноисследовательская работа проводилась в несколько этапов
На первом этапе гг. На втором этапе гг. На третьем этапе гг. На четвертом этапе гг. Опытно экспериментальной базой исследования служили Смоленское профессиональное училище 7 и общеобразовательные школы города 9, , ,. Организационнопедагогические условия интеграции общеобразовательных и специальных предметов, структура и содержание профессионального образования, технология педагогического процесса. Позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы. Комитета по образованию Смоленской области и Комитета по начальному профессиональному образованию Администрации Смоленской области. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографии и приложения. В приложении представлены учебные планы по подготавливаемым в училище в рамках интеграционной модели профессиям, расчетные показатели и итоговые ведомости. Глава I Теоретические предпосылки интегративного проектирования содержания общеобразовательных и специальных предметов в условиях взаимосвязи деятельности средней и профессиональной школ. Анализ социально экономического и педагогического развития профессионального образования Смоленской области. На основании анализа исследований, посвященных изучению региональных систем, влияния экономики на изменение содержания профессионального образования, аспектов реформирования начального профессионального образования А. П.Беляева, А. М.Новиков, И. П.Смирнов, Л. В.В. В этой связи проведенное диссертационное исследование опиралось не только на установленные цели, задачи, принципы функционирования учебного заведения в современных условиях, но и учитывало региональный опыт и этапы исторического развития системы начального профессионального образования Смоленской области. Подготовка квалифицированных рабочих в профессиональных учебных заведениях началась в России более 0 лет тому назад. Однако профессиональное образование молодежи в царской России не носило характера установившейся системы подготовки квалифицированных рабочих, где было крайне мало профессиональных учебных заведений. Основная масса молодежи получала профессиональную подготовку путем индивидуального ученичества. Подростки приглядывались к работе квалифицированных рабочих и копировали их действия и приемы труда. Обучение специальности проходило крайне медленно и в крайне тяжелых условиях. Длинный рабочий день, непосильная нагрузка, различные подсобные работы таковы были условия профессионального обучения подростков. Имеющиеся архивные материалы дают нам представление об этапах становления
С первых дней Советской власти начались поиски форм профессионального образования молодежи. Результатом явилось создание в ряде городов области профессиональнотехнических курсов, на которых подростки осваивали массовые профессии. При некоторых крупных промышленных предприятиях в городах Ярцево, Дорогобуже, Рославле, Вязьме были созданы школы рабочей молодежи. Они стремились дать подросткам, работающим на производстве, некоторое общее развитие и элементарные специальные знания по профессии. Учебные занятия проходили в свободное от работы на производстве время. Учащаяся молодежь не была удовлетворена этими школами, поэтому данный тип профессиональных образовательных учреждений не нашел широкого применения. Жизнь настойчиво подсказывала, что надо создать такую профессиональную школу, которая давала бы подросткам достаточно основательную производственную и теоретическую подготовку по специальности, а также необходимое общественнополитическое воспитание. Таким профессиональным учебным заведением явилась школа фабричнозаводского ученичества школа ФЗУ. В году прием в школы ФЗУ области составил 1 человек, а выпуск 3 человека. В году школами ФЗУ было подготовлено и передано для работы на промышленные объекты области 8 человек.