Условия формирования педагогической культуры в рамках международного сотрудничества : На примере МНР

• Автор: Жамбаагийн Тогтох
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: шуя
• Количество страниц: 124 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РАМКАХ МЕЖДУНАРОДНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА
1.1 Роль и значение объективных и субъективных условий в становлении и развитии педагогической культуры в
Монголии.
1.2 Конкретносущностное значение и историкогносеологическая характеристика сформированной в Монголии педагогической культуры
1.3 Актуализация психологопедагогических аспектов в условиях мирового процесса глобализации.
1.4 Выводы.
ГЛАВА 2.ИССЛЕДОВАНИЕ ЮРИДИЧЕСКИХ И ПРАВОВЫХ ОСНОВ МОНГОЛОСОВЕТСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ.
2.1 Исторические предпосылки сотрудничества в подготовке монгольских специалистов в СССР

2.2 Основные этапы сотрудничества в подготовке монгольских специалистов в СССР и РФ.

2.3 Выводы.
ГЛАВА 3. РОЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА В ФОРМИРОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В МОНГОЛИИ
3.1 Социальный заказ и специфика предмета РКИ
3.2 Государственная политика по вопросам функционирования русского языка в Монголии.
3.3 Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


На пороге прошлого столетия Монголия представляла собой один из самых отсталых регионов мира. Она даже не являлась самостоятельной суверенной страной, независимым государством, находилась под манчьжурско-китайским игом. В дореволюционной Монголии не существовало ни одного учебного заведения, хотя имелась национальная письменность, которая была доступна только представителям имущих классов. В году в Монголии произошла революция, явившаяся крутым поворотным моментом в жизни страны. Молодая монгольская республика видела тогда в лице Советской России главного своего партнера, который мог бы помочь ей преодолеть вековую отсталость, заложить прочный фундамент долгосрочного политического, культурно-экономического сотрудничества, в частности, в области подготовки монгольских специалистов в СССР. Ученые, исследовавшие вопросы монголо-советских отношений в деле создания основ народного образования в МНР ( Ж. Батмунх, Л. Дугэржав, Д. Жамц, Р. Санжаасурэн, Д. Б. Улаамжиев, Ю. Цеденбал), в вопросах распространения русского языка в Монголии как одного из факторов формирования педагогической культуры в стране (Н. С.Галсан, С. Хотя всеми учеными признается, что сформированная педагогическая культура в Монголии является крупнейшим достижением в духовной жизни трудящихся, однако не исследованы теоретические проблемы обучения и подготовки монгольских специалистов в СССР, не проведен конкретно-системный анализ основных этапов истории монголо-российского сотрудничества в области просвещения и образования в ракурсе определения особенностей истории формирования педагогической культуры в стране, не раскрыта роль русского языка в процессе формирования педагогической культуры в МНР. МНР, выявить объективные (внешние) и субъективные (внутренние) условия, способствующие се формированию в стране. Объест исследования: процесс формирования педагогической культуры в условиях международного сотрудничества России и Монголии. Предмет исследования; условия формирования педагогической культуры и средства их реализации в МНР. МНР. Методологической основой исследования явились положения философии, социологии, педагогики, психологии о целостности и взаимообусловленности явлений, о деятельности как активной форме взаимодействия. Теоретическую основу исследования составляют положения общей теории культуры (З. А.Баллер, В. Л.Бенин, Г. Ф.Выжлецов, Г. Н.Зборовский, П. С.Гуревич и др. Е.В. Аграмовская, А. Л.Шайдуров, А. Ф.Гранин и др. Л.С. С. Л. Рубинштейн, В. В.Соколова, А. Н.Леонтьев, М. С.Каган и др. С. М. Берштейн, Л. В.П. Зинченко^Я. А.Пономарев и др. А.М. A.Бейсенова, Е. П.Белозерцев и др. Ю.Бабанский, Д. Б.Эльконин, А. М.Новиков, Б. B.А. Сластенин и др. Е.В. Бондаревская и др. Н.В. Кузьмина, Н. МХоноблин, Э. Я.Зеер и др. В. Г. Костомаров, Е. М.Верещагин, А. Д.Дейкина, Т. К.Донская и др. Исследование проводилось с года по г. На первом этапе (- гг. Монголии и их анализ. На втором этапе (- г. МНР, намечалась периодизация данного явления. На третьем этане (- гг. Достоверность результатов исследования обеспечивается единством применяемых теоретических и эмпирических методов, взаимопроверкой данных, полученных различными методами исследования, интерпретацией данных, проведенной на основе методов математической статистики и последующего качественного анализа. Монголии, а именно: а) подготовка монгольских специалистов в советских учебных заведениях всех ступеней, б) командировки советских специалистов, педагогов в Монголию на разные сроки, в) совместная российско-монгольская деятельность по внедрению передового педагогического опыта советских преподавателей в практику монгольских образовательных учреждений, г) обобщение достижений педагогической культуры в обеих странах (проведение симпозиумов, круглых столов, научно-практических конференций и т. Теоретическая значимость исследования заключается в раскрытии и обосновании теоретических положений процесса формирования педагогической культуры в рамках между1иродного сотрудничества, что дополняет концепцию межкультурных отношений, в значимости научно обоснованных выводов для развития истории педагогики как науки.