Педагогическая профилактика агрессивного поведения подростков средствами музыкальной деятельности

• Автор: Протопопова, Виктория Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 196 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Агрессивное поведение подростков как ориентир педагогической про фил актики
1.2. Педагогический потенциал музыкальной деятельности в профилактике агрессивного поведения подростков
Выводы по первой главе
Глава П. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКЕ АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Особенности организации процесса педагогической профилактики агрессивного поведения подростков средствами музыкальной деятельности в общеобразовательной школе
2.2. Система педагогических условий профилактики агрессивного поведения подростков средствами музыкальной деятельности
Выводы по второй главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время российское общество переживает системные трансформации в социальной, экономической, политической, духовной сферах (Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая, С.С. Фролов и др.). В условиях размывания традиционных для российского социума устоев жизни дезадаптация, нигилизм, «уход» в параллельные социальные и виртуальные миры становятся характерными чертами практически всех слоев населения. Но особую значимость эта проблема приобретает в подростковом возрасте, когда складывается система ценностных ориентиров, определяются особенности отношения человека к себе, Другому, к обществу. По данным исследований Е.В. Змановской, Л.М. Семенюк, М.И. Рожкова, склонность решать свои жизненные проблемы посредством агрессивного поведения и насилия характеризует более 40% подростков. По данным проведенного нами исследования (констатирующим экспериментом было охвачено 317 подростков из общеобразовательных школ Калачевского, Котельниковского, Нехаевского районов Волгоградской области), 39% подростков склонны к агрессивному поведению и 41% подростков проявляют физическую, вербальную, косвенную агрессию в повседневной жизни.
Для решения проблемы профилактики агрессивного поведения подростков сложились практические предпосылки, к которым относится принятие федеральных законов («Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», 1998 г.; «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», 1999 г.), в которых обосновываются основные задачи и принципы деятельности по профилактике агрессивного поведения подростков; принятие программы предупреждения правонарушений и борьбы с преступностью в Волгограде и Волгоградской области (2002 г.), программы «Мир дому твоему» на 2008-—2010 гг., направленной на создание условий для сохранения и развития в Волгограде

стабильных толерантных межнациональных и межконфессиональных отношений, где особое внимание уделено преодолению агрессивных тенденций поведения волгоградских школьников; Закон Волгоградской области от 11 августа 2006 г. № 1276-ОД «Об образовании в Волгоградской области», где, в частности, указывается на необходимость гуманизации отношений между обучающимися и педагогическими работниками. Но несмотря на существование указанных практических предпосылок, контингент подростков, склонных к агрессивному поведению и уже проявляющих различные виды агрессии, продолжает увеличиваться.
В связи с этим в современной школе все более признается значимость профилактической работы с агрессивными и склонными к агрессии подростками. Об этом, в частности, свидетельствует увеличение количества программ профилактики подростковой агрессии (Е.В. Гребенкин, Л.М. Семенюк, Т.П. Смирнова). В основе указанных программ, разработанных в традиционной и гуманистической парадигмах, лежат модели профилактики агрессивного поведения, направленные на нейтрализацию психофизических и социальных симптомокомплексов подростковой агрессии, а не на выявление и дезактуализацию ее причин. В то же время полидетерминированность феномена обусловливает необходимость обращения педагога к социальным, психологическим, педагогическим источникам агрессии. Именно поэтому В.Г. Баженов, Е.В. Гребенкин, Е.В. Змановская и другие исследователи указывают на то, что в педагогической науке не определено понимание агрессивного поведения подростков как ориентира педагогической профилактики, учитывающее не только внешние проявления агрессии, но и ее внутренние причины.
С учетом указанного следует отметить, что наиболее благоприятным пространством для профилактики агрессивного поведения подростков является музыкальная деятельность, духовная по своей сути, обладающая личностно- и общественно-преобразующим потенциалом (Т.Г. Мариупольская, В.Н. Холопова), в случае реализации которого позволяющая
положительных качеств ребенка и устранение недостатков в его общем развитии» [Кочетов, 1986, с. 45].
Проблема разработки комплексной профилактики агрессии учащихся подросткового возраста становится одной из самых актуальных задач для школ различных стран мира в начале 90-х годов XX века. Результатами этой работы явилось теоретическое обоснование и внедрение в практику как российской, так и зарубежной школы, программ педагогической профилактики агрессивного поведения учащихся.
К числу отечественных методических разработок педагогической профилактики агрессии подростков относится программа «Насилие» Е.В. Гребенкина (разработанная в 2005 и реализованная в ряде школ г. Омск), основанная на овладении подростками знаниями по основам конфликтологии, развитии навыков ненасильственного поведения. Программа представляет собой цикл уроков, включающих ролевые игры, упражнения, дискуссии [Гребенкин, 2006, с. 65]. К положительным сторонам программы можно отнести легкость ее реализации, мобильность, наличие обширного методического сопровождения. Но в то же время программа рассчитана всего на пять занятий, проводимых только в группе сверстников, что противоречит таким важнейшим принципам профилактической работы с агрессивными подростками как систематичность и комплексность.
В отличие от программы Е.В. Гребенкина, включающей несколько уроков, Л.М. Семенюк предлагает программу профилактики агрессивного поведения подростков, рассчитанную на длительный период времени, которая была успешно реализована в Республике Молдова. В целом программа направлена на вовлечение агрессивных подростков в социально одобряемую деятельность [Семенюк, 2005, с. 45].
Профилактическую работу, по мнению Т.П. Смирновой, целесообразно структурировать в соответствии с такими блоками как консультационная работа с родителями и педагогами, обучение подростка техникам управления собственным гневом, развитие позитивной самооценки, формирование осознавания собственных эмоций и чувств других людей [Смирнова, 2005, с. 99]. Несмотря на явные преимущества такого подхода, следует отметить, что