Допрофессиональная подготовка старшеклассников к предпринимательской деятельности

• Автор: Шишова, Галина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 227 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава Т. Допрофессиональная подготовка школьников к предпринимательской деятельности как педагогическая проблема.

1.1. Состояние проблемы в педагогической теории

1.2. Анализ практики экономической подг отовки школьников к

предпринимательской деятельности.

1.3. Содержание модели допрофессиональной подготовки стар ч. .

шеклассников к предпринимательской деятельности.

Глава П. Дидактикометодическое обеспечение подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности.
2.1. Отбор и структурирование содержания подготовки старшеклассников к предпринимательской деятельности.

2.2. Формы и методы обучения старшеклассников предпринимательской деятельности.

2.3. Ход и результаты опытноэкспериментальной работы
Заключение
Библиография


Первый уровень экономической подготовки предлагает использование различных предметов, изучаемых в школе, для вооружения учащихся знаниями и включающих доступную экономическую деятельность. Второй уровень может быть достигнут путем изучения специальных курсов по началам экономики и активной экономической деятельности не только в учебное, но и во внеучебное время, например, через кружковые занятия, 4Ъизнес-клубы”, “Клубы менеджеров”, “Маркетинг-клубы”. Третий уровень достигается путем профессионального обучения. Автор предлагает рассматривать первый уровень экономической подготовки как стандарт, т. Идея В. П и Ш уровнях предоставляется возможность получить углубленные знания в области предпринимательства, маркетинга, рекламы, менеджмента, бухгалтерского учета, биржевого дела, так необходимые при дальнейшем обучении выпускников или их трудоустройстве. Уровень знаний и умений, получаемых страшеклассниками в специализированных классах, может позволить после окончания школы работать специалистами низового звена в банках, отделах кадров, на биржах, в малых коммерческих структурах. Л.Н. Галкин () раскрывает значение влияния межпредметных связей на эффективность формирования системы экономических понятий, бизнес-терминологии при изучении экономической географии, экономической теории, статистики, основ предпринимательского дела, истории отечества и права. Введение в учебный план дополнительных экономических дисциплин в колледжские классы, созданные на базе Челябинской школы № 5, и использование методов обучения усиливает профильную специфику обучения. А.Ш. Шпак (2) считает, что, опираясь на экономические знания, полученные в процессе изучения того или иного предмета, раздела, темы, подтемы, школьники учатся устанавливать логические связи между элементами экономических законов, находят пути для самостоятельного анализа терминов, понятий, явлений, доказывают их практическую реальность. Профессор И-А. Сасова (2) рассматривает практическую деятельность учащихся как основу экономической подготовки в школе. Процесс трудового обучения и производительного труда учащихся невозможен без экономических знаний, которые, в свою очередь, необходимы для составления калькуляции на продукцию, определения себестоимости производимой продукции или оказываемых услуг, расчета рентабельности, расчета заработной платы. Для оценки экономической подготовки школьников в процессе трудового обучения И. А.Сасова использует два вида критериев: педагогические и экономические. К педагогическим критериям, по мнению автора, относятся: овладение комплексом экономических понятий; законов, заложенных в систему учебно-воспитательной работы школы; освоение комплекса умений, направленных на повышение экономической эффективности производства и собственного труда. Отношение школьников к производительному труду, динамика этих изменений в разные годы представляют для нас определенный интерес и ценность. Есть основания утверждать, что отношение школьников к труду — это, прежде всего, их реакция на экономическую ситуацию, уровень технического прогресса страны, профессиональные и моральные требования к труженику, его социальное положение в сфере производства. Это положение подкрепляется выводами исследователей, которые раскрывают противоречивое отношение школьников к производительному труду, обусловленное низким уровнем индустриализации страны, тяжелым положением самого труженика на производстве, его социально-нравственным статусом. У школьника наблюдается реалистический подход к трудовой подготовке. Их мотивы: желание работать в коммерческих структурах, желание обеспечить себя материально, желание самоутвердиться в жизни. Поэтому школа должна формировать у школьников потребность трудиться в условиях рынка, высокий профессионализм и культуру труда”, отмечает Н. П.Майорова. Автор делает вывод, что свою социальную функцию школа может выполнить успешно при условии обновления исходной посылки о развитии системы образования и воспитания, суть которой в том, чтобы “не подтягивать образование к требованиям жизни, а обеспечивать ее опережающее развитие”.