Формирование эстетического отношения к музыке у младших школьников

• Автор: Сыпко, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 184 с.

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИ ЭСТЕТИТЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К МУЗЫКЕ
1.1 Историко-педагогический аспект эстетического воспитания
1.2 Эстетическое отношение к музыке как педагогическая проблема
1.3 Психолого-педагогические условия формирования
эстетического отношения к музыке
Выводы
ГЛАВА 2. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К МУЗЫКЕ
2.1 Экспериментальное изучение формирования эстетического отношения младших школьников к музыке
2.2 Система уроков по музыке в младших классах
2.3 Прослушивания и разбор музыкальных произведений как основное педагогическое условие формирования у детей эстетического
отношения к музыке
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Духовная культура народов Российской Федерации является важным фактором, влияющим на деятельность человека. В настоящее время уделяется большое внимание вопросам гуманизации образования и воспитания, необходимым составляющим которого является формирование эстетического отношения к музыке. Музыка в процессе музыкально-эстетического воспитания выполняет познавательную и воспитательную функции. Поэтому перед общеобразовательной школой ставятся новые задачи воспитания и обучения подрастающих поколений, в том числе и эстетического воспитания.
При решении этих задач особое внимание следует уделять изучению предметов эстетического цикла, в частности, музыки, особенно в начальных классах общеобразовательной школы, где не только закладываются основы знаний, но и формируется эмоционально-оценочное отношение к
действительности, что непосредственно связано с формированием
положительной личности. Специфику эстетического воспитания широко исследовали философы А.И.Буров, В.И.Иванов, М.С. Каган, А.Э.Кондратенко, Л.Н.Нечко, В.А. Разумный, а особенности содержания и восприятия искусства психологи JI.C. Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.А.Рубинштейн, Б.М. Теплов, Ш.А. Амонашвили, В. Штерн, Е. Келлер, JI. Гекель, В. Валькер, И.Эстергаус, И. Б. Яворский и др. Значительный вклад в развитие теории и методики эстетического воспитания внесли: Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, С.Т. Шацкий, В.Н.Шацкая, Б.Г.Лихачев, Б.Н.Юсов и др.
Важные аспекты художественно-эстетического воспитания школьников освещены в трудах Б.В.Асафьева, O.A. Апракси- ной, Ю.Б. Алиева, В.К. Белобородовой, H.A. Ветлугиной, K.JI. Гродзенской, Д.Б. Кабалевского, Г.С. Ригиной, В.Н. Шацкой и др.
Теоретико-методологические основы музыкального воспитания, сформулированные в трудах Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, Н.Л. Гроздненской,
Т.В. Емановой, Ю.А. Кремлева, В.Г. Ражникова, Г.Б. Рубцовой, Г.С. Тарасова,
А.Г. Шевченко и других, позволили разработать требования к содержанию музыкального воспитания, обосновать формы и методы музыкального воспитания, обосновать формы и методы музыкального воспитания, показать специфику формирования профессиональных качеств учителя музыки.
В настоящее время проводятся серьезные исследования по общетеоретическим вопросам восприятия музыки, формирования художественного вкуса и потребностей. Ведущее место в них занимает формирования творческой личности. Решение этой проблемы станет возможным лишь тогда, когда на основе эстетических потребностей сформируется определенное эстетическое отношение к действительности.
Музыкально-эстетическое воспитание в школе характеризуется отсутствием целостного подхода к этому процессу. Сегодня на уроках музыки в лучшем случае идет простое разучивание песен и фактически без внимания остается инструментальная музыка, изучение ее форм и содержания; не решается задача музыкального образования учащихся, формирования личности с активным эмоционально-оценочным отношением к музыке, что требует преодоления противоречий в музыкальном образовании в школе, которые разъединяют музыкальное обучение и воспитание, а для этого необходимо разработать пути формирования эстетического отношения учащихся к музыке. Концепция нашего исследования основывается на убеждении, что без формирования у детей эстетического отношения к действительности невозможно решить основные вопросы эстетического воспитания подрастающего поколения, т.е. сформировать духовно-ценностные качества личности (умение человека чувствовать, понимать и оценивать прекрасное, испытывать потребность в общении с ним).
Сегодня, когда в нашем обществе ощущается дефицит культуры, только через общую гуманизацию школы и эстетическое воспитание подрастающего

репродукций картин, иллюстраций, близких по настроению исполняемой музыке. Чтение стихотворения может предварять прослушивание музыкального произведения, если оно созвучно ему по настроению. Если же педагог хочет сопоставить стихотворение с музыкой, лучше прочитать его после уяснения детьми ее характера.
Показ репродукций картин, иллюстраций перед прослушиванием музыки нежелателен. Картина отвлекает детей от музыки, направляет восприятие по конкретному, заранее обусловленному руслу, что не всегда оправдано. Целесообразнее использовать показ репродукций картин и иллюстраций после неоднократного прослушивания музыкального произведения, когда у детей уже сложились определенные представления о музыкальном образе.
Иногда детям предлагается выполнить рисунок, передающий характер музыки. Главное, чтобы они не просто рисовали на заданную тему, а старались использовать те средства выразительности, которые соответствовали бы характеру музыки, поняли, что цвет в рисунке имеет большое выразительное значение: светлые тона часто соответствуют светлому, нежному, спокойному настроению музыки, темные - тревожному, таинственному, яркие, сочные краски - веселому, радостному характеру музыки.
Дети часто непроизвольно используют выразительные возможности цвета. Злого колдуна большинство рисуют темными красками, а добрую Золушку - яркими и светлыми. Необходимо развивать представления ребят о выразительности цвета, обсуждать вместе с ними, какие рисунки наиболее соответствуют характеру музыки и почему [6, С.38].
Оркестровка музыкальных произведений используется не столько для обучения детей навыкам игры на музыкальных инструментах, сколько для творческого применения их. Оркестровать произведение - значит выбрать и использовать наиболее выразительные тембры инструментов, соответствующие характеру его звучания, различить отдельные части. Этот прием способствует