Дифференцированное обучение как фактор оптимизации образовательного процесса в высшем военном инженерном училище

• Автор: Литвиненко, Сергей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 234 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретикогносеологические основы дифференцированного

обучения в современной педагогической теории н практике

1.1 Историкопедагогический анализ дифференцированного обучения в высшей военнопедагогической системе России
1.2 Сущность, содержание и струетура дифференцированного обучения в военнонедагогической системе
1.3 Характеристика традиционного и дифференцированного обучения в обшей структуре образовательного процесса .

Выводы по главе7 О

Глава 2. Анализ и сравнительная оценка систем традиционного и

дифференцированного обучения

2.1 Построение моделей дифференцированного обучения на основе структурно функционального анализа 7 О
2.2 Модели традиционного и дифференцированного обучения
2.3 Сравнительная оценка традиционных и дифференцированных дидактических систем
Выводы по главе 1
Глава 3 Экспериментальное исследование технологий традиционного и дифференцированного обучения
3.1 Цель, задачи, методика проведения эксперимента и оценка
его результата
3.2 Сравнение дидактических систем традиционного обучения
по критериям эффективности
3.3 Характерные особенности технологии традиционного и дифференцированного обучения
Выводы по главе
Заключение1
Литература


Но окончании корпуса получать направления в ту область государственной службы, которая была наиболее близка, интересна выпускнику и давала возможности» государству получать специалиста, который умел и хотел заниматься предложенным делом. В результате складывалась ситуация, которую точно отметил С. Р. Воронцов. О системе Бецкого он писал: «Стремление быть универсальным и знать все приводит к тому, что не знает пи чего. Офицеры, выходившие из нашего старого кадетского корпуса, были хорошие военные и только, воспитанные же И. И. Бецким, играли комедии, писали стихи, знали языки, умели словом всё, но армейская действительность не давала им возможность воспользоваться своими знаниями и требовала быть более практичными, приземлёнными». В это время выходит книга ИВ. Волынцева по артиллерийскому делу, которая является первым военным учебником. Каждая глава имеет продуманную дидактическую структуру: после названия главы шло уточнение понятия, раскрытие важнейших положений, доказательства, задачи на усвоение материалов, необходимые схемы. С года выпускников кадетских корпусов стали награждать золотыми и серебряными медалями. Выдача медалей лучшим, с одной стороны, способствовала развитию самолюбия у кадетов, побуждало их к соревнованию, а с другой стороны, вызывало и нежелательные последствия - зависть неудачников и различные трения. Было бьт несправедливо не принять во внимание роль и место в изучаемом процессе A. B. Суворова. Суворов не учился, и не служил в военно-учебных заведениях и, тем не менее, он оказал решающее влияние на умы и сердца офицеров его эпохи и последующих столетий. Как известно, А. В.Суворов создал оригинальную и прогрессивную систему взглядов на способы ведения войны и боя, обучения и воспитания войск, во многом опередив время. В основу была положена идея: «учить войска тому, что необходимо на войне». В отличие от Фридриха 2, A. B. Суворов пытался всеми средсгвами развить инициативу солдата и тем более офицера. Развивая военное искусство, A. Суворов, прекрасно понимал, что решающее значение имеет выучка командиров. Каковы начальники, таковы и подчинённые» - неустанно повторял полководец. Тем не менее, нужно признать фактом то, что его идеи в то время не доходили до стен военных учебных заведении. И лишь спустя определённое время эти идеи и мысли проникли в учебные программы. Произошло это можно считать по воле случая: просвещенный ум М. И. Драгомирова смог оценить всю цеппость отечественной школы военного искусства и, обладая соответствующими полномочиями внедрить, хотя бы от части, в практику обучения офицеров. Гений A. B. Суворова состоит в том, что им были определены вечные правила военного искусства. Своеобразная философия военного дела. Не входя в анализ правил А. В.Суворова, тем не менее, укажем, что в них много вечного, рационального, подтверждённого последующей военной практикой. Сила A. B. Суворова в том, что вес военное искусство и военное обучение он строил с учётом российских условий и традиций. Принесённое с запада нужно было разумно применить в условиях нашей действительности. Ибо в противпом случае западные идеи и практика подготовки войск выполняли роль тормоза. Развитие системы подготовки военных кадров в - гг. Со вступлением на престол Павла 1 (- гг. Начало царствования Александра 1 (- гг. Анализ данных (финансирование, степень занятости слушателей, качественный уровень преподавательского состава и др. С г. Петром 1 практика массового направления наиболее образованных и способных людей для обучения за границу. Отобранные, как выдающиеся по своим способностям выпускники военноучебных заведений получали возможность в течение 2-3 лет самостоятельно работать над повышением своего образования в лучших гражданских и отчасти военных учебных заведениях Европы. В г. Совет о военно-учебных заведениях». В положении о «Совете» говорилось, что его цель «ввести единство и общие начала в воспитании питомцев». В г. Совета» великого князя Константина Павловича (- гг. Дворянском полку вводится новая мера: во главе кадетского корпуса становится «гренадёрская» рота, в которую переводятся из других рот корпуса кадеты в зависимости от успехов в обучении.