Дидактические условия обеспечения многоуровневой профессиональной подготовки учащихся учебных центров

• Автор: Волгина, Нина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 244 с. : ил.

1.1 Проблема непрерывности профессионального

образования в литературе и исследованиях

1.2 Цели и задачи допрофессиналъной и профессиональной

подготовки в современных условиях

ВЫВОДЫ по I главе

I лава II Пути осуществления непрерывной многоуровневой допрофессиональной и профессиональной подготовки в Учебном
центре.
2.1 Отбор содержания образования в теории и практике 2.2 Реализация идеи непрерывности образования в

деятельности Центра

2.3 Многоуровневая подготовка как условие обеспечения личностного подхода в обучении будущих специалистов на примере

профессии Автомеханик

Выводы по П главе
Заключение
Список литературы


Приложения. Автомеханик Кустов Ю. А. считает, что изучение специальности необходимо вести непрерывно по восходящей спирали от уровня наиболее простой модели в нашем случае это допрофессиональная подготовка до самой сложной на базе современной системно кибернетической модели специалиста высшего звена. Проблемы непрерывного образования в условиях развития рыночных отношений в нашей стране рассматривает Кузнецов В. М. в своем докторском исследовании Формирование личности молодого рабочего в условиях непрерывного образования. В качестве основополагающего в диссертации раскрывается положение о том, что объективной основой, открывающей новые, отсутствующие прежде условия формирования личности, является процесс становления системы непрерывного образования. В числе основных характеристик личностного непрерывного образования Кузнецов В. М. рассматривает вопервых, временную характеристику периода образования как образования на всю жизнь вовторых, образовательный диапазон, формирующийся на удовлетворении образовательных запросов увеличивающегося числа профессиональных и внеирофессиональных видов деятельности втретьих, поступательность как отражение сущности индивидуального непрерывного образования, предполагающая органическую целостность образования и развития, единство и взаимообусловленность образовательного процесса и его результата. Первый тип функциональные подсистемы в числе которых система профессионального образования ,гдс главным источником развития является сфера производства.