Постдипломное образование педагога : Гуманитар.-оксиол. подход

• Автор: Воронцова, Валентина Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 441 с. + Прил. (112 с. )

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Непрерывное постдипломное образование как

объект исследования.

1.1. Методологические особенности развития образования на рубеже веков в контексте идей гуманизации и гуманитаризации.

1.2. Непрерывное образование взрослых как условие развития личности и общества

1.3. Повышение квалификации в системе непрерывного образования специалиста.

ГЛАВА II. Педагог как субъект постдипломного образования

2.1. Профессиональная деятельность педагога.

2.2. Социокультурные ориентации и ценностный

мир педагога.

2.3. Образовательные потребности педагога
ГЛАВА III. Инновационные тенденции в системе постдипломного образования
3.1. Особенности становления и развития системы повышения квалификации педагога е гг.
3.2. Концептуальные основы реформирования системы постдипломного образования педагога е гг.
3.3. Образовательные учреждения системы повышения квалификации как организационнопедагогическая форма реализации инновационной концепции постдипломного образования
з
ГЛАВА IV. Моделирование образовательной среды
развивающейся системы повышения квалификации
4.1. Образовательная среда как системообразующий фактор деятельности учреждения постдипломного образования
4.2. Образовательное странствие педагога в развивающей и развивающейся системе повышения квали
ГЛАВА V. Квалиметрические основы развития образовательного
учреждения системы повышения квалификации
5.1. Педагогический мониторинг как метод коррекции образовательных процессов в системе повышения
квалификации
5.1.1. Динамика социальнопедагогических позиций педагога петербургской школы в х гг
5.1.2. Университет педагогического мастерства в общественном мнении педагогов СанктПетербурга
5.2. Перспективы развития системы постдипломного
образования педагога
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Образование как катализатор социальной мобильности личности изменило свой статус в жизни общества и отдельной личности, не столько осуществляя многостороннюю подготовку к жизни, сколько на основе осмысления своего опыта, своей Я-концепции обеспечивая возможность личностного становления, самоосуществления, гармонизации своей антропосферы. Эволюция образования, вырываясь из жестких унифицированных стандартов, идет по пути «высвобождения» человека в силу и по мере того, как личность становится не объектом обучения, а субъектом учения, истинным, реальным, равным другому субъекту — обучающему (точнее — «спутнику» учения), т. Об особенностях образования взрослых — в следующем параграфе. Проблемы образования взрослых исследуются по существу единственным институтом — ИОВ РАО (директор — академик В. Г. Онушкин) в рамках программ РАО и Совета Европы. Организация, содержание и методы образования взрослых» ( - гг. Развитие образования взрослых» ( — гг. Образование взрослых и социальные перемены» ( — гг. По итогам последнего проекта подготовлен доклад, принята Декларация и началась подготовка к II Международной конференции по образованию взрослых ( год) как составной части процесса выработки и осуществления стратегии ЮНЕСКО «Непрерывное образование для всех». В материалах проекта подчеркивается, что потенциал образования взрослых рассматривается как средство привнесения перемен в другие сферы через развитие независимой системы непрерывного процесса социализации и рссоциализации личности в трех ключевых концептуальных плоскостях: гражданственность, социальнопрофессиональная мобильность и участие. Задача образования взрослых состоит не только в том, чтобы дать им возможность приспособиться к социокультурным переменам, помочь им подчиниться ситуации, но и обрести реальную возможность и решимость воздействовать на эти перемены, т. Идея нового образования для взрослых базируется на динамике предстаачений о роли образования в жизнедеятельности личности: до года образование взрослых, выполняя компенсаторную функцию, ставило задачей ликвидацию неграмотности, затем до -х гг. Но если в -е годы исходили из того, что человек в течение своей трудовой жизни может быть вовлечен в различные виды деятельности, то понимание -х годов состоит в том, что индивид будет сталкиваться с этими нарушениями непрерывности не только в своей трудовой жизни, но и в социально-общественной. Образование взрослых, кроме помощи в адаптации к новым условиям изменяющегося мира, стало носить опережающий характер, «выполнять упреждающую функцию» в подготовке человека к преодолению нарушений его равновесия не только в социопрофессионал ьной деятельности, но и в существовании в целом. В эпоху необратимых перемен, когда уже шлода становится усилителем неравенства возможностей, образование взрослых должно и может стать одним из центров социального регулирования в развитии способностей людей утверждать свои права и отстаивать свои свободы в соответствии с типом возникающего общества. Динамика этого социализирующего образования имеет основой «магический треугольник» развития: развитие личности, основанное на праве получения квалификации; социальное и экономическое развитие; развитие гражданских качеств» [8, с. Пожизненная непрерывность учения должна состоять в том, чтобы дать возможность человеку осмысливать на каждом этапе своей жизнедеятельности собственный профессиональный опыт в общем контексте реальной социокультурной ситуации и оценивать его в отношении к различным ролям, которые он играет в обществе. Таким образом, непрерывное образование понимается исследователями как «пожизненный процесс, обеспечивающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира» [ 5}, включающий и детско-юношеское образование, и образование взрослых. Возникает необходимость разведения понятий «непрерывное образование» и «образование взрослых» (в отношениях независимых подсистем или подсистемы общей системы) и определения контингента для каждой подсистемы.