Диагностическая деятельность учителя начальной школы в личностно-развивающем образовании

• Автор: Швагер, Виктория Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 207 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ЛИЧНОСТНОРАЗВИВАЮЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ.

I.. Психологопедагогические основы личностнь

развивающего образования

1.2. Методологический аспект диагностики

в личностноразвивающем образовании.

1.3. Педагогические условия готовности учителя начальной школы к диагностической деятельности в личностноразвивающем образовании

Глава II. СОДЕРЖАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ

2.1. Система диагностических методик, выявляющих развитие содержательных мыслительных действий младших школьников
2.2. Отслеживание динамики развития психологических новообразований учащихся начальной школы средствами учебных ситуаций.
2.3. Изучение становления самобытного опыта нравственного поведения детей.
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Продуктивным для личностно - развивающего образования является включение в содержание образования опыта творческой деятельности и опыта эмоционально - ценностного отношения к миру (). Опыт переживаний эмоционально - ценностного отношения к миру в концепции В. В. Краевского, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина выступает как личностная основа развития человека. В традиционном толковании развивающее обучение направлено на формирование гностических, когнитивных сторон личности. В исследованиях Д. Н. Богоявленской, Н. А.Менчинской, А. А. Люблинской, Е. Н.Кабановой -Меллер, С. М.Бондаренко, Г. Д.Кирилловой, Н. Н.Поспеловой, И. Ломпшера развивающее обучение рассматривается как средство формирования мыслительных операций. Авторы рассматривают приемы формирования у учащихся операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, связывая их с развитием их творческого мышления. Необходимыми условиями развивающего обучения, формирования творческого мышления учащихся в этих исследованиях выступают: развитие абстрактно - теоретического и конкретного компонентов мышления, индивидуализация и дифференциация, проблемность обучения. З.И. Калмыкова к приемам формирования продутегивного мышления относит эвристические приемы, направленные на развитие у детей умений конкретизации, абстрагирования, варьирования, аналогии (,8). Позитивным, на наш взгляд, в концепции З. И.Калмыковой является стремление автора технологизировать процесс развития творческого мышления учащихся. Деятельностный подход в развивающем обучении, опирающийся на положения Л. С.Выготского, Л. В.Занкова, Х. Й.Лийметс, развивает в своем исследовании Л. М.Фридман. Им сформированы принципы, особенно значимые для личностно - развивающего образования. Особое внимание в своей концепции Л. Приоритетным в методической системе Л. В.Занкова является развитие психических функций личности в начальной школе. Важным положением для личностно - развивающего образования является диагностика развития у учащихся наблюдения, мыслительной и практической деятельностей. Л.В. Занков указывает на гуманистический характер обучения, необходимость перевода отрицательных эмоций (недовольства, разочарования, сомнения) в положительные (радость, удивление, удовлетворение). В концепции Л. Теория развивающего обучения Д. Б.ЭльконинаВ. В. Давыдова, экспериментальная проверка которой началась ещё в -е годы, восходит к психологической теории Л. Л.С. Пиаже обучение ничего не изменяет в развитии ребёнка, развитие - независимый от обучения процесс. Однако сам Л. С. Выготский считает, что эти процессы взаимно обусловлены. В основе возрастной периодизации психического развития, согласно теории Л. С. Выготского, лежат внутренние изменения самого развития. Под новообразованиями Л. С. Выготский понимает те психические изменения, которые в основном «. В психологической концепции Л. С. Выготского показаны новообразования, появляющиеся у детей в разных социачьных ситуациях и возрастных периодах психического развития. В младенчестве психическая общность ребёнка с матерыо является источником дальнейшего развития сознания. В преддошкольном возрасте ребёнок начинает осознавать свою деятельность, у него интенсивно развивается речь, до пяти лет он овладевает 1,5 тысячами слов с их лексическими значениями. Новообразованием в этом возрасте выступает более высокий по сравнению с младенчеством уровень сознания - подлинное сознание. А.Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, развивая учение Л. С. Выготского, доказывают, что развитие ребёнка определяется той деятельностью, в которую включается. В дошкольный период (3-6 лет) ведущая - игровая деятельность, в которой ребёнок, как отмечает В. В. Давыдов, анализируя концепцию Л. С. Выгодского, отмечает, что он «. Он стремится теперь к выполнению таких действий, которые наблюдает' у взрослых и которые вместе с тем явно ему не по силам. В 3-4 года в игре детей преобладает предметная деятельность, помогающая подражать действиям взрослых. В 5 лет в ролевой игре ребёнок начинает воспроизводить некоторые общественно-трудовые функции взрослых.