Формирование учебной мотивации студентов технических вузов

• Автор: Мамаева, Нурия Аделевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 203 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

1.1. Мотивация как структурный компонент

учебной деятельности студентов вузов1

1.2. Особенности мотивов учебной деятельности

студентов технических вузов

1.3. Условия формирования учебной мотивации студентов

в процессе изучения математических дисциплин.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ
2.1. Разработка педагогической .модели формирования учебной мотивации студентов технических вузов
в процессе изучения математических дисциплин.
2.2. Экспериментальное применение модели формирования
учебной мотивации студентов технических вузов и его результаты
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕГ.
ЛИТЕРАТУРА


Зимняя так же среди основных пяти основных компонентов структуры учебной деятельности (учебная задача, решение учебной задачи, контроль, оценка) обращает особое внимание на учебную мотивацию как совокупность побудителей, включающую коммуникативно-познавательную потребность обучаемого на фоне его общей потребности достижения []. Исходя из обоснованной в работах Л. С.Выготского, П. В.В. Давыдова, М. С.Кагана, A. A.Кирсанова, А. Н.Леонтьева, Б. А.К. Марковой, Г. И.Щукиной, Д. Б.Элькоиина и других [, , , , ИЗ, 1, 2, 2, 4]. Обобщая предлагаемые исследователями различные виды структуры учебной деятельности, можно сделать вывод, что мотивы учения, интерес к учебному труду, познавательной деятельности, предмету занимают ведущие места среди факторов, определяющих продуктивность дидактического процесса. Они влияют на интенсивность внимания, качество запоминания, понимание прочитанного материала, результаты мыслительной деятельности. Учебная мотивация (от лат. Учебная мотивация позволяет развивающейся личности определить не только направление, но и способы реализации различных форм учебной деятельности, задействовать эмоционально-волевую сферу. В современной отечественной психолого-педагогической литературе проблема учебной мотивации анализируется с разных позиций. Обусловленность эффективности учебной деятельности мотивацией исследуется Ю. М.Орловым, Ю. К.Черновой [9, 2]. Важность формирования всех сторон мотивационной сферы продиктована тем, что они только во взаимосвязи и единстве друг с другом реализуют функции мотивации: потребность - побуждающая функция, цель - направляющая и организационная, мотив - смыслообразующая функция. Диалектика и сущность учебной мотивации получила свое отражение в трудах отечественных ученых: В. Г.Асеева, Ю. A.И. Леонтьева, Н. В.Кузьминой, С. Л.Рубинштейна, А. Г.И. Щукиной, Л. И.Божович, В. В.Давыдова, В. С.Ильина, П. B.С. Мерлина и др. В исследованиях ученных показана структура учебной мотивации, механизм возникновения учебных мотивов, а также роль мотивации в осуществлении учебной деятельности. Таким образом, мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы - очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляются анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений. На сегодняшний день в педагогике до сих пор нет единого мнения относительно сущности мотивов учебной деятельности. Понимаемые как источник активности и одновременно как система побудителей учебной деятельности мотивы изучаются в самых разных аспектах. В связи с этим Е. П.Ильин за мотив учебной деятельности принимает все факторы, обусловливающие проявление учебной активности []. К ним относятся потребности, цели, установки, чувство долга и т. Мотив и цель, как считает Б. Ф.Ломов [1], образуют «вектор» деятельности, определяют ее направление, величину усилия, развиваемого субъектом при выполнении деятельности. Реальной ситуацией, в которой возможна актуализация целевой установки студента, является учебное занятие. Наличие в научном знании структуры современного учебного занятия, разработанной в соответствии со структурой учебной деятельности, позволяет рассматривать обеспечение условий для возбуждения и развития мотивов как вполне реальный фактор по возможности реализации развивающих целей учебного процесса. Таким образом, мотив - это направленность обучающегося на отдельные стороны учебной деятельности, связанная с внутренним отношением к ней. В структуре учебной мотивации выделяют внутренние и внешние мотивы учебной деятельности. Основными элементами внешней мотивации являются внешние стимулы, вызывающие действие определенных мотивов. В учебной деятельности используется систематическое подкреплении желаемого результата (использование метода «кнута и пряника»).