Диагностика обученности учащихся как фактор развития образовательной системы : На прим. школ Примор. р-на СПб.

• Автор: Дормидонова, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 144 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы

исследования .

1.1. Обученность как педагогический результат развития образовательной системы.

1.2. Психологопедагогическое обоснование поуровневой диагностики обученности

1.3. Анализ практики применения различных вариантов диагностики обученности в школе

Глава 2 Организация и результативность

экспериментального исследования.

2.1. Организация экспериментального исследования.

2.2. Анализ результатов диагностики обученности учащихся в развивающейся образовательной системе района.
2.3. Диагностика как фактор развития и прогноза педагогических результатов на уровне образовательной системы
Заключение
Список литературы


В логике системного подхода делается вывод о возможности рассмотрения школы как образовательной системы и субъекта своего развития. Системный подход к исследованию проблем развития школы как образовательной системы позволяет рассматривать ее с двух позиций: внешней - как некоего целого, развивающегося в результате взаимодействия со средой; и внутренней характеризуемой сменой различных состояний целостности (, с. Обученность - один из результатов экспериментальной апробации проектов развития образовательных систем. Изучение обученности как системного феномена также требует проектирования диагностических средств и уровней обученности. Проектирование в социальных системах (которыми являются образовательные) предполатае г сложную динамику включения субъектов развития в процесс проектирования, что еще более стирает границу между абстрактным и конкретным в этом процессе. Анализ теоретических источников, посвященных проблемам развития в современной системе образования дает основания для утверждения, что развитие школы, как образовательной системы представляет собой процесс. При этом оптимизация образовательных систем возможна только на уровне построения некой идеальной модели, движение к которой и определяет позитивное развитие. Построение идеальной модели оптимизации предполагает выстраивание системы доминирующих приоритетов. Школа является сложной иерархической системой и проблема развития отдельной школы должна исследоваться в контексте с проблемой развития как районной системы образования в целом и микрорайоне, так и более низкого порядка, системой деятельности каждого учителя. Развитие школы проявляет себя в развитии ее компонентного состава и связей между компонентами. В исследовании за основу принимается структура, в которой выделяются: целевое назначение школы; участники образовательного процесса (ученики, учителя, родители) с их ценностными ориентациями и возможностями; содержательно-организационная подсистема; подсистема управления; подсистемы граничных внешних связей; подсистема результатов. Диагностика - это элемент подсистемы управления, который является фактором развития подсистемы результатов и всех других в образовательной системе. Анализ образовательной ситуации в Санкт-Петербурге дает основание для конкретизации реальных преобразований, предъявляемых к проектированию современной школы в соответствии с потребностями крупного культурно-исторического города (мегаполиса) и с учетом федеральных нормативных актов. В ряду этих требований стоят: ориентация на воспитание петербуржца, гуманистическая и демократическая ориентация, высокий образовательный стандарт, индивидуализация, дифференциация, неповторимость облика, открытость, высокая педагогическая культура, наукосмкость. Существенной чертой образовательной системы Санкт-Петербурга в период организации и проведения исследования явилась общая ориентация системы на развитие средствами опытноэкспериментальной работы. Между развитием образовательной системы школы и района в целом существует диалектическая взаимосвязь. Появление первых экспериментальных площадок в районе поставило задачу проектирования общей стратегии развития системы образования в форме Программы развития РОС с выделением приоритетных направлений инновацонной деятельности. В резулыже возникла необходимость скорректировать общую Программу развития РОС, зафиксировал* новые структурно-функциональные связи между образовательными учреждениями в микрорайонах и в районе в целом. Рассматривая построение и реализацию программы развития образовательной системы школы в качестве одного из продукшн опытно-экспериментальных ра6о1 . Специальное исследование теоретических источников подчеркивает непродуктивность при проектировании программы развития опоры на анализ недостатков и проблем школы. Важнейшая цель диамюсз ического этапа построения программы развития состоит в определении реальных и перспективных достижений образовательной системы школы, с тем, чтобы на их основе прогнозировать программу развития образовательной системы и ее результаты, включая обученность.