Мониторинг качества школьного образования

• Автор: Хохлова, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 170 с. : ил

Введение

Глава 1. Проблема мониторинга в педагогической теории и практике.

1.1 Анализ исторического опыта отслеживания состояния образования.

1.2 Сущность мониторинга

Выводы по 1 главе

Глава 2. Качество образования как предмет мониторинга

2.1 Качество образования и возможность его оценки.

2.2 Критерии и показатели качества образования, предоставляемого школой.

Выводы по 2 главе

Глава 3. Опыт организации и осуществления мониторинга качества обеспечиваемого школой образования.
3.1 Методы изучения качества образования школьников и способы обработки мониторинговой информации
3.2 Результаты мониторингового исследования анализ и интерпретация мониторинговой информации
Выводы по 3 главе.
Заключение
Библиография


Установлена иерархическая взаимосвязь между составляющими качество образования компонентами качество образовательных результатов, представляя собой конечную цель и занимая вершину иерархической структуры, обусловливается качеством функционирования образовательного процесса, зависящего от качества созданных для него условий одновременно качество образовательных результатов несет в себе информацию о состоянии образовательного процесса и условий его протекания. Педагогически интерпретированы и конкретизированы основные компоненты качества образования, в частности, качество образовательных результатов представлено показателями не только школьной успешности, но и сформированности общей культуры школьников, их адаптированности к жизни в обществе, способности к осознанному выбору профессии, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, сориентирован ности на здоровый образ жизни и др. Уточнено содержание понятия мониторинг качества образования, выделены его основные характеристики. Доказано, что организация, содержание и осуществление мониторинга качества школьного образования должны быть подчинены практической реализации требований, вытекающих из принципов целенаправленности, непрерывности, целостности и разносторонности изучения качества образования, согласованности действий субъектов мониторинга, адресности и гласности добываемой с его помощью информации. Установлено, что оценка качества образования может быть осуществлена на основе сравнения мониторинговой информации с существующими нормативами государственными образовательными стандартами, возрастными нормами психического и физического развития школьников, требованиями СанПиНов и др. Практическая значимость исследования заключается в разработке диагностических методик и опросников для проведения мониторинга качества образования и практических рекомендаций по коррекции учебновоспитательного процесса школ, в которых были проведены мониторинговые замеры. Мониторинг качества образования имеет полифункциональный характер, проявляющийся в единстве выполняемых им ролей сбора необходимой и достаточной информации о качестве образования, ее анализа и оценки, контроля за реализацией социального заказа на качественное образование, организации стимулирующемотивационного влияния на участников учебновоспитательного процесса, прогноза дальнейшего развития образования и выработки рекомендаций по внесению необходимых корректив. Качество обеспечиваемого школой образования это не только качество его результатов, но и качество всей внутришкольной образовательной среды состояния образовательного процесса, его содержания, технологий, условий реализации поэтому оно может быть адекватно оценено лишь по комплексу критериев, содержащему инвариантные единые для всех типов школ и вариативные отражающие индивидуальное лицо образовательного учреждения показатели качества его основных компонентов. Критерий качества состояния образовательного процесса включает в себя показатели содержания основного и дополнительного образования, используемых образовательных технологий, содержания и форм внеклассной воспитательной работы, организации учебновоспитательного процесса и др. Критерий качества созданных условий конкретизируется в показателях учебнометодической обеспеченности, квалифицированности кадров, их инновационной готовности, материальнотехнической оснащенности, санитарногигиенических условий и др. Способы диагностики качества образования составляют адекватный его критериям оценки комплекс, способный обеспечить разностороннюю, сущностную, объективную и надежную информацию. Он включает в себя наблюдение за функционированием образовательного процесса и состоянием школьных условий, анализ школьной документации, анкетирование, самооценку и оценку учащихся, учителей и родителей, психологическое тестирование, экспертную оценку качества предоставляемого школой образования и др. Объем н структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 7 наименований, приложений иллюстрирована таблицами, 2 схемами, 4 диаграммами. Приложение содержит разработанные нами опросные листы и анкеты, таблицы различных сочетаний образовательных возможностей школьников, математикостатистическое обоснование дифференциации и оценивания учащихся и др.