Графические опоры в структуре формирования учебных умений и навыков у младших школьников

• Автор: Орлова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 150 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ГРАФИЧЕСКОЙ НАГЛЯДНОСТИ
1.1. Психологопедагогические основы эффективности применения графического материала в структуре формирования умений и навыков у учащихся младших классов.

1.2. Особенности формирования умений и навыков в современной педагогической теории

2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ОПОР В СТРУКТУРЕ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
2.1. Рациональное сочетание слова и графических опор при ознакомлении младших школьников со знаниями о способах действий
2.2. Использование графических опор при овладении детьми первоначальным умением применять усваиваемые правила, понятия, законы.
2.3. Применение графических опор в процессе совершенствования первично приобретенных умений и формирование навыка
2.4. Графические опоры на этапе применения умений и навыков в разнообразной творческой и практической деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Во второй главе « Организация и методика использования графических опор в структуре формирования учебных умений и навыков у младших школьников» представлены результаты опытно-экспериментальной работы, анализируется методика использования графических опор на каждом из этапов формирования учебных умений и навыков, доказывается целесообразность выбранного автором подхода к методике применения графических опор в учебном процессе. Заключение содержит итоги и основные выводы исследования. Приложение содержит анкеты, задания для учащихся, разработанные виды графических опор. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ГРАФИЧЕСКОЙ НАГЛЯДНОСТИ. Психолого-педагогические основы эффективности применения графического материала в структуре формирования умений и навыков у учащихся младших классов. Решение вопроса об эффективности применения в обучении средств графической наглядности как в плане формирования знаний, умений и навыков, так и в плане развития мышления учащихся, способствует совершенствованию учебного процесса в направлении активизации творчества учащихся, развития их самостоятельности и инициативы. Важное теоретическое значение для разработки проблемы графической наглядности в дидактике имеют основные принципы психологической науки: детерминизма, единства сознания и деятельности, развития психики в деятельности, которые сложились на основе общих философских принципов теории познания. Наглядность как необходимое и закономерное свойство познания вызвано тем, что движущая материя воздействует на наш орган зрения таким образом, что в сознании возникает ее наглядный образ о ней. Все воспринимаемое нами - наглядно. Но познание использует и мышление, которое позволяет с помощью абстракции познать сущность. Познание сущности возможно через явление, и поэтому при его посредстве оно связано с чувственным. И хотя наглядный характер нашего знания, проявляющийся в свойстве отражения действительности в форме чувственно-конкретных образов необходимый элемент, наглядность нельзя абсолютизировать, так как не все человеческое познание носит абсолютно наглядный характер. В познании наглядные и не наглядные элементы существуют в диалектическом единстве. Это отражено и в определении образа, которое дает В. Образы-восприятия возникают в мозгу только в момент непосредственного влияния предмета на органы чувств и их проявление всегда связано с определенной конкретной ситуацией. В процессе познания при формировании восприятия важную роль играет первая сигнальная система. Но наряду с первой сигнальной системой важную роль в возникновении образа играет и вторая сигнальная система. Раздражители первой сигнальной системы отражаются во второй сигнальной системе, что вызывает в памяти название раздражителя. Последнее посредством обратной связи оказывает влияние на первую сигнальную систему, способствуя дифференциации раздражителей и тем самым возникновении адекватного образа. Связь со второй сигнальной системой ведет также к восстановлению следов прошлого. Именно потому, что к работе органов чувств человека присоединяется мыслительная деятельность, ощущения приобретают осмысленный характер. Роль же слова в возникновении образа в большой степени зависит от того, как соединяется слово и образ. В работах Л. В. Занкова с достаточной глубиной проанализированы сочетания наглядности и слова. Эффективность 1 формы сочетания по сравнению с 3 формой состоит в том, что она способствует созданшо установки на наблюдение, в то время как использование 3 формы сочетания приводит к образованию направленности на воспроизведение знаний, полученных ранее. Характерными признаками наблюдения Б. Определенная цель. Наблюдение не представляет собой, какого бы то ни было комплекса впечатлений (восприятия), а есть определенная деятельность, направленная на восприятие определенных явлений с целью понять их. Избирательность. Состоит в сознательном ограничении поля восприятия, т. Избирательность предполагает отделение известного фрагмента действительности, чему способствует известное упрощение ее. Истолкование результатов наблюдения. Это наиболее существенный момент наблюдения. Истолкование предполагает связывание фактов гипотез для их осмысливания.