Оптимизация структуры урока

• Автор: Лыу, Суан Мой
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3II

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ СТРУКТУРЫ УРОКА В ИСТОРИИ СОВЕТСКОЙ

ПЕДАГОГИКИ

1.1. Проблема структуры урока в истории советской педагогики.

1.2. Пути совершенствования структуры урока в современной психологопедагогической литературе

ГЛАВА П. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ СТРУКТУРЫ

2.1. Дидактический процесс основа оптимизации структуры урока

2.2. Показатели оптимальности структуры урока .

2.3. Методика анализа структуры урока

ГЛАВА Ш. АНАЛИЗ ТИПИЧНЫХ СТРУКТУР УРОКА В СОВРЕМЕННОЙ

ШКОЛЕ. . II5II
3.1. Анализ структуры урока в советской школе . . . II6I
3.2. Анализ структуры урока во вьетнамской школе . 52
3.3. Рекомендации по дальнейшему совершенствованию структуры урока во вьетнамской школе . 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 6
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Анализ, синтез, сопоставление, обобщение полученных результатов изучения и формирование выводов о способах и приемах анализа совершенства структуры урока и путей достижения оптимальной структуры урока. Вся совокупность примененных методов исследования обеспечила его комплексный характер и соответственно комплексный подход к решению проблемы оптимизации структуры урока. Теоретическое значение д новизна нашего исследования состоит в том, что оно дополняет и обогащает теорию обучения о путях совершенствования структуры урока и оценки его эффективности. Данная работа опирается и продолжает исследования данной проблемы, выполненные Ю. К.Бабанским, В. П.Беспалько, М. И.Махмуто-вым и другими советскими исследователями. Практическая значимость работы оцределяется тем, что в диссертации приведены практические методики анализа совершенства структуры урока, методики его планирования и проектирования соот-ственно заранее заданным показателям оптимальности. Эти методики могут стать эффективным инструментом анализа совершенства структуры урока, проектирования оптимальной структуры урока. Они доведены до уровня практической реализации и позволяют выйти на доступные для условий массовой общеобразовательной школы практические рекомендаций. Полученные в результате исследования научные результаты прошли апробацию в докладах диссертанта на кафедре педагогики МОЛИ им. Н.К. Крупской, на специальном методологическом семинаре кафедр педагогики и психологии МОПИ им. Н.К. Крупской, в выступлении на конференции учителей ханойских школ, где проводились семинары по изучению передового педагогического опыта. Будучи успешным, анализ привлек внимание многих учителей г. Ханоя. Диссертантом даны также открытые уроки физики, посещены уроки учителей города и сельских районов Ханоя. На основе предлагаемой методики стали разрабатываться новые структуры урока и другими учителями из тех, которые присутствовали на наших занятиях. Опыт учителей, принявших эту методику, обсуждался на семинарах с учителями. Под структурой урока понимается необходимая, существенная связь и взаимодействие между элементами урока, возникающие в различных вариантах и последовательности его проведения, способствующих выполнению учебных задач. Структура урока не может быть аморфной, безликой и случайной, она не остается неизменной. Она развивается под влиянием потребностей общественно-исторической практики, зависит от развития психолого-педагогического знания и требований к современному уроку - в частности. Не зная истории развития структуры урока, нельзя правильно оценить современное ее состояние и определить прогрессивные тенденции развития. Главное значение исследования по истории развития структуры урока состоит в том, что оно дает возможность правильно оценить предложения по совершенствованию урока, а также избежать ряда ошибок в повседневной работе учителей. Более того, глубокий структурный анализ урока вооружает педагогику теорией построения урока и дает в руки учителю научно-обоснованный методический аппарат, обеспечивающий высокое качество проведения урока. Как же педагогическая наука решает вопрос о структуре урока? Чтобы обстоятельно ответить на этот вопрос, необходимо обратиться к истории исследований данной проблемы в истории педагогики. Ян Амос Коменский в значительном произведении "Великая дидактика". Сейчас нам хорошо ясна ограниченность концепции Я. А.Комен-ского: этапы усвоения знаний на уроке богаче, разнообразнее, сложнее. Но в свое время это был прогрессивный взгляд на построение урока, ибо он учитывал некоторые объективные закономерности учебного процесса. Мысли Я. А.Коменского о структуре урока стали предпосылкой для дальнейшего анализа структуры уроков и до сих пор могут быть с полным основанием использованы в современных дидактических трудах, особенно в области обучения в школе. К сожалению, с течением времени стало ясно, что концепция структуры урока, начало которой положено трудами Я. А.Коменского, в практике работы школы развивалась медленно и ее становление растянулось на столетия.