Социально-педагогические факторы развития муниципальной системы образования в современных условиях

• Автор: Ранних, Виктор Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

лава I. Системноисторический подход в образовании.

1.1 Место ОТС в педагогической науке

1.2 Неполный факторный анализ как метод исследования поведения образовательных систем

Глава 2. Социальнопедагогические факторы муниципализации

образования как современного процесса его развития

2.1 Факторыпричины муниципализации образования.

2.2 Новая система функционирования муниципального образования как основной фактористочник его развития . .
2.3 Совершенствование управления муниципальным образованием главный фактор роста его развития
2.4 Поведенческий характер муниципальной системы образования Щекинского района Тульской области
в режиме развития гг..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В отечественной науке ОТС предшествовали труды А. М. Бутлерова по теории химического строения, Д. И. Менделеева по систематизации элементов, кристаллографа Е. С. Федорова и физиолога Н. А. Белова. В -е годы идея системного подхода и построения ОТС была возрождена в работах Л. Берталанфи и других ученых. С рождением кибернетики системные исследования получили свое подлинное развитие на солидной научной и технической базе, с использованием опыта проектирования автоматических и автоматизированных систем (работы У. Эшби, О. Ланге и др. В -е годы были созданы оригинальные варианты ОТС, имеющие собственный математический аппарат (работы М. Месаровича, А. И. Ус-мова, Ю. А. Урманцева и др. Сравнительно небольшое число исследователей-философов, замечает Колесников Л. А. [], проводили системные исследования. Были получены, по мнению автора, очень важные для построения основ теории систем результаты. В. Г. А. Г. Спиркин и В. С. Тюхтин сформулировали проявление материального единства: “Указанные проявления материального единства, а именно состава, свойств, структур функционирования и развития объектов, а также многообразие связей и взаимодействий между разными уровнями организации и предметными областями явлений служат объективной основой единства наук и научных знаний. Построение здания единой науки, представляющей собой целостный “организм”, систему, которая функционирует и развивается в виде взаимосвязи, взаимодействия своих элементов и подсистем - отдельных наук и научных направлений, есть объективная и все четче выступающая тенденция. Б. М. Кедровым проведено глубокое исследование процессов синтеза наук через интеграцию, цементацию, фундаментацию [] как процессов синтеза знаний. Б. С. Украинцев в ходе обширного исследования установил важное положение о том, что материальный носитель причины и материальный носитель следствия при рассмотрении “производящей способности причины” не совпадают. Интересен также результат исследований Ю. В. Сачкова, показывающий важную роль интегральных характеристик понятий, наличие интегральных отношений между понятиями, отражающими различные структурные уровни организации материи. Работы вышеуказанных ученых четко формулируют основные понятия ОТС — система, элементы системы (входящие, выходящие), окружающая среда системы, связи и функции системы, структура системы, признаки системы (изменчивость, целостность, энтропия и т. Осуществление системного подхода к исследованию педагогических явлений требует, во-первых, определения понятий: “образование”,“система образования”, “образовательные фукции”, “связи” и т. В данном параграфе мы рассматриваем содержание этих ключевых понятий, что дает нам возможность конкретным образом обозначить широкие рамки темы диссертации, понять, определить место ОТС в педагогической науке. Ключевым понятием, с точки зрения интеграции ОТС в педагогическую науку, является понятие системы образования. В настоящее время имеется множество определений, авторы которых стремятся дать сущностные характеристики образованию как явлению и понятию. Обилие определений свидетельствует, с одной стороны, о сложности данного феномена социальной и психической жизни человека, с другой стороны, об отсутствии единства в представлениях о том, каковы же сущностные его характеристики. По нашим наблюдениям, в одних случаях образование понимается как составная часть воспитания, в других - как совокупность воспитания и обучения; сторонники третьего подхода подчеркивают значение образования как условия развития личности, в рамках четвертого -образование декларируется в качестве средства социального проектирования и т. Воспользуемся преимуществами этимологического подхода, позволяющего путем выявления первоначального смысла определить то основание, с помощью которого могут быть убраны взаимоисключающие смысловые несоответствия. Например, по определению В. И. Даля, образовать - значит “совершать, улучшать духовно”, “преобразиться” -равнозначно “преставиться, скончаться”, “изменить плотский образ свой на духовный” [].