Воспитание у нравственно-аномальных подростков интереса к занятиям физической культурой

• Автор: Ефимова, Екатерина Львовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ГЛАВА 1. Ретроспективный анализ проблемы в педагогической теории и практике. ГЛАВА 2. ГЛАВА 3. Анализ и оценка результатов исследования проблемы воспитанияу нравственноаномальных подростков интереса к занятиям физической культурой. Выводы по третьей главе. ЗАКЛЮЧЕНИЕ . СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. На современном этапе развития нашего общества резко осложняется нравственное, психическое и физическое развитие детей и подростков. Идея воздействия на нравственноаномальных подроегков НАП средствами физической культуры не нова. Она декларировалась во. Об этом писали В. К.Бальсевич , А. Н.С. Ворогин , А. А.Гужаловский , Л. И.Лубышева , Г. А. Степанова 6, В. П.Филин 1, Н. А.Фомин 3 4, и др. Будучи педагогом, он неоднократно подчркивал, что в основе лени могут быть различные
физические и психические рассгройства. Искоренить это в значительной мере возможно занятиями физической культурой 4, с. С таким мнением трудно не согласиться. Уже в первые годы советской власти преподаватель детской психопатологии Петроградской педагогической академии В.


Несмотря на значительное число исследований 6 И 9 0 0 3 0 5 9 0 3 нет пока единого мнения относительно таких ключевых аспектов этой проблемы, как ведущая деятельность подростков, центральные новообразования возраста. Да и наконец, вопрос о том, к стабильному или кризисному возрасту следует относить подростка, остатся открытым. Для нас первым и необходимым шагом является определение постановка задачи воспитания у подростков интереса к занятиям физической культурой. Какова та работа, которая осуществляется в подростковом возрасте и в другом осуществлена быть не может, иными словами, каковы необходимые и достаточные условия исправления трудного подросткового возраста В разных научных парадигмах эта задача может ставиться различным образом. Мы же постараемся очертить е в логике физкультурноисторического подхода. В логике этого подхода образовательная практика физического воспитания воплощает некоторую характерную для подросткового возраста социальную ситуацию развития, ведущую деятельность, которая представляет собой форму разрешения предшествующего
возрастного кризиса К. Н. Поливанова, . Поэтому а также изза неясности в определении подросткового возраста как стабильного или кризис ного приведм полученную структуру переходного возраста 1, с. К.Н. Поливанова, открытие идеальной формы, е мифологизация, конфликт идеализированной формы и реальных условий, в которых она воплощается, рефлексия условий конфликта и, наконец, разрешение кризиса через принятие подлинной идеальной формы возникновение мотивов новой ведущей деятельности. Как отмечает Ш. А.Амонашвили, одним из условий нормального хода кризиса ребнка, подростка является дифференциация сфер жизни или жизненных ситуаций, в которых новая идеальная или идеализированная форма апробируется. Разрешение кризиса с необходимостью требует такой дифференциации, поскольку, пока ома не прошла, попытки воплотить новую идеальную форму в старых ситуациях оказываются бесплодными и конфликтогенными 6, с. Последнее мы и наблюдаем достаточно часто в реальной жизненной ситуации. Сделаем некоторый историографический срез изучаемой проблемы. Уже в середине прошлого столетия русское общество столкнулось с ростом числа неуспевающих и трудных учащихся в школах, что привлекало внимание многих педагогов и врачей. Так, Н. А.Добролюбов Журнал для воспитания, писал о большой по своей численности группе детей с нормальным интеллектом, но с замедленным восприятием, с недостаточно развитым умением обобщать и абстрагировать, о том тяжлом положении, в котором они оказались изза несоответствия системы обучения их нервнопсихическим особенностям. С горечью он отмечал, что эти дети выбрасываются из школы как неуспевающие или действительно тупеют в существующих условиях. Считая основной задачей воспитания охрану здоровья в целом, Н. А.Добролюбов предлагал обучать слабых учеников в иначе устроенных школах, разрабатывая особые педагогические примы с учтом их особенностей, вовлекать их в занятия спортом. Имея в виду ту же категорию школьников, Д. И.Писарев с печальной иронией говорил Когда мы смотрим на слабого, бледного, вялого и притупленного юношу, мы имеем полное право сказать с законной гордостью вот дело наших рук. Мы заставляли его учиться, когда ему хотелось спать мы заставляли его сидеть на месте, когда ему хотелось бегать мы держали его в четырх стенах, когда ему необходимо дышать чистым воздухом 4, с. К.Д. Ушинский утверждал, что не одно талантливое, нервное и впечатлительное дитя сделалось тупым и ленивым именно потому, что в нм преждевременными попытками подорвали уверенность в своих силах, столь необходимую при всяком деле. Говоря о взаимоотношениях воспитателя и личности воспитуемого, К. Д.Ушинский писал Обыкновенно же практика образуег в голове воспитателя несколько рубрик, под которые он будет потом подводить все представляющиеся ему детские характеры Этот мальчик туп, говорит он, этот мог бы заниматься, да ленив этот со способностями, рассеян этот шаловлив этот самолюбив, боится только наказаний этот зол этот плакса и т.