Формирование эколого-экономической грамотности младших школьников

• Автор: Шабалина, Анастасия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 181 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретический анализ проблемы экологоэкономического образования младших школьников

1.1. Состояние проблемы интеграции в педагогической теории и практике.

1.2. Сущность интегрированного экологоэкономического образования младших школьников

1.3. Обоснование содержания интегрированного экологоэкономического образования младших школьников

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Экспериментальная работа по интегрированному экологоэкономическому образованию младших школьников

2 1. Состояние экологоэкономической грамотности младших школьников.

2.2. Реализация педагогических условий функционирования модели формирования экологоэкономической грамотности младших школьников.
2.3. Результаты экспериментального исследования по формированию экологоэкономической грамотности младших школьников
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Разработать содержание эколого-экономического образования младших школьников и модель формирования эколого-экономической грамотности младших школьников. Экспериментально обосновать эффективность разработанной модели и педагогических условий ее функционирования. Разработать учебно-практическое пособие по экологоэкономическому образованию для младших школьников и учителей начальных классов. А Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, Э. Г. Юдин и др. П.Я. Гальперин, Т А Ильина, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, Д. Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л . С. Выготский, А. Г. Здравомыслов и др. ВТ. Афанасьев, Б. А. Глинский, Л. Ю.К. Бабанский, В. В. Краевский, B. C. Леднев, И. В.А. Беликов, А С. Белкин, В. А.Г. Гостев, Ю. А. Конаржев-ский, А. Я. Наин, М. М. Поташник, Г. Н А. Менчинская, А В. Усова). Исследование в значительной степени опирается на нормативные документы: Закон Российской Федерации «Об образовании», Национальную доктрину образования в Российской Федерации, Программу развития воспитания в системе образования России на - гг. Национальная стратегия экологического образования в РФ» и др. На первом этапе ( - гг. На втором этапе ( - гг. На третьем этапе ( - гг. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработка модели формирования эколого-экономической грамотности младших школьников и педагогических условий ее эффективного функционирования способствует дальнейшему развитию и обогащению проблемы экологоэкономического образования младших школьников. Данное пособие может быть использовано в работе учителей начальных классов и в процессе их профессиональной подготовки и переподготовки. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике, возможностью воспроизведения результатов экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок; использованием методов математической статистики при обработке результатов экспериментальной работы. База экспериментального исследования: учащихся (МОУ СОШ №№ 1, , , , , , , 8, 1, 3) и учителей начальных классов г. Чслябинска на констатирующем этапе эксперимента, в формирующем эксперименте участвовало 7 учащихся МОУ COLL1 № и № 3. Методика вузовского преподавания» (Челябинский государственный педагогический университет (далее ЧГПУ), - гг. Проблемы экологии и экологического образования Челябинской области» (ЧГПУ, - гг. ЧГПУ, - гг. Челябинск, лицей № , - гг. МОУ СОШ № г. ЧГНУ, издания учебно-практического пособия для младших школьников и учителей начальных классов. Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии и приложений. Диссертационное исследование изложено на 1 странице машинописного текста, содержит таблиц, иллюстраций. Библиография включает в себя 9 наименований, в том числе 6 на иностранном языке. ГЛАВА I. Современная наука отличается процессом интеграции различных областей знания. Большое внимание проблеме интеграции уделено в современной философии. Интеграция [от лат. Б.М. Кедров и др. А Д. Урсул и др. И.Г. Герасимов и др. Как видим, в философии интеграция ассоциируется с такими понятиями, как явление, принцип, условие, система, процесс и результат. Но ни одно из приведенных выше определений не является полным, не дает целостного представления об интеграции и отражает лииль одну из ее сторон, что говорит об отсутствии общепризнанной грактовки данного термина в науке, несмотря на его популярность. В данных определениях смешиваются два аспекта интеграции: процессуальный и результативный. V сложный характер. Так, по словам М. Среди закономерностей развития современного научного знания М. Под дифференциацией понимают выделение новых наук, научных дисциплин, самостоятельных разделов наук (например, из физики выделились квантовая механика, ядерная физика и др. На современном этапе развития в качестве ведущей тенденции прогресса научного знания философами признается интеграция знаний. Б.М. Кедрова, «взаимное проникновение наук отражает .