Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся

• Автор: Кирий, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 259 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава I. Теоретические основы внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся
1.1. Процесс профессионального самоопределения учащихся в системе внутришкольного управления
1.2. Готовность учащихся к профессиональному самоопределению, ее критерии и уровни сформированное
1.3. Анализ состояния проблемы внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся в педагогической теории

и практике работы школ

1.4. Структурно динамическая модель внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся
Глава И. Опытноэкспериментальное исследование эффективности структурнодинамической модели внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся
2.1. Технология внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся
2.2. Реализация технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся
2.3. Оценка результативности реализации структурнодинамической модели внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся
Заключение
Список литературы


И.Кон, Е. А. Климов, В. С.Н. Чистякова и др. В этих работах профессиональное самоопределение рассматривается как процесс формирования личностью своего отношения к профессиональнотрудовой среде, выступающего составной частью целостного жизненного самоопределения. Рассмотрение профессионального самоопределения, как процесса формирования отношения личности к себе, как к субъекту будущей профессиональной деятельности, или соотнесение "Образа Я" с образом будущей профессии, позволяет подготовить человека в будущем к перемене профессии, адаптации к меняющимся условиям жизни и профессиональной деятельности. Результатом профессионального самоопределения для самого подрастающего человека в старшем школьном возрасте, как считает Е. А.Климов, является относительно определенный, положительно эмоционально окрашенный и реалистичный план, как минимум, ближайших шагов на профессиональном пути (выбор формы профессионального обучения, учебного заведения). Под личностным профессиональным планом (ЛПП) понимается представление подростка о будущей профессии и о путях и средствах ее получения. Это положение имеет принципиальное значение для рассмотрения профессионального самоопределения как объекта внутришкольного управления, так как оно фиксирует конечный результат управленческой деятельности руководителей школ. И.С. Кон трактует профессиональное самоопределение как "многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения. Во-первых, как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного периода времени. Во-вторых, как процесс принятия решений, посредством которых индивид формирует и активизирует баланс своих предпочтений и склонностей, с одной стороны, и потребностей существующей системы общественного труда - с другой. В-третьих, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность. При этом, опираясь на традиционную в возрастной психологии периодизацию, И. Первый этап - детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и "проигрывает" отдельные элементы связанного с ним поведения. Второй этап - подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии. Третий этап, захватывающий весь подростковый и большую часть юношеского возраста, - предварительный выбор профессии. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются сначала с точки зрения интересов подростка . Если соотнести задачи профессионального самоопределения и различные возрастно-образовательные группы, то окажется, что для детей основной задачей является формирования общей готовности самоопределения (в особых случаях это может быть и конкретный выбор, например, выбор специализированной школы для одаренных), а для старшеклассников и выпускников школ - это помощь в конкретном выборе. В тоже время при работе со школьниками-подростками, кроме помощи в принятии конкретных решений, важное место занимает и формирование общей готовности к самоопределению (уже в конкретных условиях), и начало профессиональной подготовки по несложным специальностям или по освоению общих для разных профессий навыков трудовой деятельности. Н.С. Пряжников отмечает, что в профессиональном самоопределении с различными группами школьников реально задействованы не только учителя, школьные психологи и социальные педагоги, но и специалист по профкон-сультации ; а таюже родители учащихся и даже их сверстники. Понимание профессионального самоопределения как процесса прослеживается и в работах ученых института профессионального самоопределения молодежи РАО С. А.Волошина, А. Г.Губина, В. И.Журавлева, Ф. Я.Журкина, В. А.Полякова, С. Н.Чистякова. По их мнению, профессиональное самоопределение - это процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной среде и способ ее самореализации, составная часть целостного жизненного самоопределения.