Программно-целевое управление развитием инновационных процессов в образовательном пространстве города

• Автор: Шебеко, Татьяна Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 171 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.4стр.

Глава 1. Теоретические основы управления развитием муниципальной системы образования.стр.
1.1. Методологические подходы, принципы, методы и условия программноцелевого управления развитием образования стр.

1.2. Инновационные процессы в развитии российского образованиястр.

Выводы по Главе 1.стр.

Глава 2. Разработка содержания и процедуры программноцелевого управления инновационными процессамистр.
2.1. Проектирование программноцелевого управления развитием инновационных процессов в образовательном пространстве города .стр.
2.2. Отработка модели, механизмов программноцелевого управления развитием инновационных процессов в образовательном пространстве города.стр.

Выводы по Главе 27стр.

Глава 3. Реализация программноцелевого управления развитием инновационных процессов в образовательном пространстве города.9стр.
3.1. Критерии и показатели эффективности реализации программноцелевого управления развитием инновационных процессов.9стр.
3.2. Реализация инновационных процессов на уровне экспериментальных образовательных учреждений1стр.
3.3. Общие результаты опытноэкспериментальной работы по реализации программноцелевого управления развитием
инновационных процессов в образовательном пространстве
города6стр.
Выводы по Главе 3.3стр. ,
Заключение4стр.
Библиографический список7стр.
Приложение3стр.
Введение
Актуальность


Городская муниципальная целевая программа является необходимым условием развития системы образования города, инструментом реализации инновационной политики, учитывающей социокультурные особенности инновационного развития, задачи обновления образовательной системы в рамках интересов личности и социума, обогащения единого образовательного пространства. Совмещение канвы образовательного пространства и схемы инновационного поля (многообразие направлений, его востребованности школой и социумом), их сопоставление обнаруживает проблемное поле, западающие звенья и "точки роста". Инновационная среда, инновационное поле формируются на основе отторжения принципа единообразия; необходимости и потребности обновления содержания образования, его вариативности; соотношения "сред", в целом образовательного пространства и инновационного поля; упорядочения и отработки начинаний с учетом гармоничных, сбалансированных подходов, отечественных ориентиров и ценностей; сочетания образовательной инициативы с общими целями образования, задач социализации - с интересами развития отдельной личности, фундаментальности образования - со сбережением здоровья, интеллектуального развития детей - с эмоциональным. Программно-целевое управление инновационными процессами осуществляется на основе программ-ориентиров, разрабатываемых и реализуемых в процессе коллективного творчества, системного мониторинга, усиления планового начала, инициирования новшеств, поддержки преобразований, "выращивания" инновационного опыта, воспитания учителей-исследователей. Условия обеспечения и регулирования позволили не разделять процессы стабилизации и развития, а осуществлять их в единстве, что, как показала практика, оказалось правильным. Образовательное пространство города выжило и стабилизировалось благодаря тому, что оно энергично обновлялось. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе разработки и реализации комплексной целевой программы развития системы образования "Наши дети - наше будущее"; во время проведения системы семинаров, совещаний, конференций, круглых столов с педагогами и руководителями образовательных учреждений системы образования г. Традиции и новаторство в развитии образования", Тюмень, ; на городском научно-практическом семинаре "Уровневая дифференциация и стандарты образования", Тюмень, ; через публикацию . Достоверность научных результатов обеспечивалась основательностью исходных методологических позиций, использованием совокупности исследовательских методов, опорой на результаты преобразующей практики. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений. Глава 1. В Концепции модернизации российского образования на период до года отмечается, что роль образования на современном этапе развития России определяется задачами её перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Российская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран. При этом необходимы широкая поддержка проводимой образовательной политики со стороны общественности, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования. В связи с этим ведущее направление деятельности центральных, региональных, муниципальных органов образования в новых условиях состоит в реализации национальной доктрины и стратегии развития образования, определении приоритетов, обеспечении крупных социально-педагогических экспериментов и выращивании практико-ориентированной психолого-педагогической науки, мониторинге общественного мнения и информировании его о процессах развития образования. Решение стоящих перед обновляющейся системой образования целей и задач в свете национальной доктрины, концепции модернизации образования зависит, с одной стороны, от адекватного понимания и описания функционирующей системы управления, а с другой — от внедрения в практику новейших научно-педагогических технологий и достижений в области управления.