Внутришкольные формы образования учителя в условиях социодинамики педагогического коллектива

• Автор: Чередникова, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 223 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНУТРИШКОЛЬНЫХ ФОРМ ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ.

1.1. Основные теоретические подходы к образованию учипгеля

в условиях социодинамики педагогического коллектива

1.2. Анализ системы внутришкольных форм образования учителя в современных условиях

1.3. Функциональные особенности педагогического совета в условиях социодинамики педагогического коллектива.
2. ВЛИЯНИЕ ВНУТРИШКОЛЬНЫХ ФОРМ ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ НА РАЗВИТИЕ ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ.

2.1. Современные социокультурные условия образования

учителя.

2.2. Образование учителя в условиях социодинамики педагогического коллектива.

2.3. Влияние системы обучающих педагогических советов на образование учителя

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Анализ с позиции учителя предполагает демократизацию как право на процессуальную самостоятельность, на составление своих вариантов программ по учебным предметам, на выбор форм, методов, средств обучения. Вероятно, сочетание предлагаемых процессов позволит школе стать индивидуальной, имеющей свое лицо. Б.В. Полубояров под демократизацией обучения понимает создание условий, при которых ученик из объекта управления превратился бы в субъект обучения мы бы уточнили в субъект учения и научился бы управлять собственным развитием. Главная сложность демократизации представляется группе исследователей как абсолютизация деятельности Даешь липецкий метод, Работаем по Шаталову1 типичные образцы абсолютизации, они предостерегают об опасности, потому что именно таким образом делается невозможным выбор, органически присущий демократической форме правления, обращают внимание на необходимость понимания того, чго для учителя главной должна быть цель деятельности. Для осуществления демократизации школы и управления ею необходима выработка соответствующего механизма. Его сложность в необходимости учета ученических интересов, которые в школе же в определенной степени и формируются. Р.X. Шакуров обозначает такие барьеры демократизации как 7. Изменения в подходах проявляются и в организации контроля школы. Нет теперь набегов в школы, всех . Руководитель сам подбирает кадры, решает, по какому направлению будет развиваться школа 5, с. Обшее направление педагогики гуманизма . Новый способ мышления проявляет себя многообразно в философии отказ от фундаментального деления мира на объект и субъект. В методологии ориентация на принцип деятельности как универсальный. В экономике приоритет человеческой потребности перед потребностью производства. В социологии и психологии провозглашение самореализации личности как высшей ценности. В педагогике движение ог предметоцентризма к педоцентризму . Автор книги о личностноориентированной педагогике Д. А.Белухин ее сущность видит в индивидуализировании системы научных знаний и практических умений, оказывающих влияние на поведение человека с целью его изменения . Теомин личностноориентированная педагогика понимается как прежде всего как теоретическая учебная дисциплина, как главный принцип подхода к существу и методике преподавания данной дисциплины в вузе, наконец, как определенный конечный результат подготовки к будущей профессиональной деятельности. Главным принципом является гуманистическая направленность, содержанием личностноориентированной педагогики интеграция на основе собственно педагогики определенных научных положений из философии, психологии, социологии, медицины, искусствоведения и т. В то же время гуманизация образования останется декларацией, если учитель не почувствует для себя заметных изменений, выражающихся в реальных результатах возможности заниматься самообразованием по данным Р. X.Шакурова, опрошенных им учителей указали на уменьшение свободного времени и соответственно возможности заниматься самообразованием 7, с. Только часть педагогов систематически работают над повышением своей профессиональной квалификации, пополняют свои знания время от времени, пытались чтото делать, но возникли помехи. А . Я стараюсь следить за новинками . Оценивая подобную ситуацию, многие руководители школ пытались ее изменить, используя определенные методики заместитель директора по учебной работе Барнаульской школы Р. С.Овсиевская. Когда закончили этот этап. Овсиевская. Многие ученые и организаторы образования искази пути научной организации труда учителя 4. К отрицательным тенденциям, усугубляющим изучаемую нами проблему, следует отнести обозначенные Д. А. Белухиным , с. Проведенный нами анализ дает возможность присоединиться к мнению Т И. Шамовой. К сожалению, и в ней существуют очевидные противоречия 9, с. Аназиз образовательной функции учителя будет основываться на ряде теорий и подходов. Прежде всего обратимся к взаимодействию школы и социума ряд исследований по проблемам изменяющейся социокультурной среды утверждают новые подходы в направлении формирования педагогической среды , с.