Взаимодействие школьного психолога с родителями в ситуации сотрудничества семьи и школы

• Автор: Зиновьева, Наталья Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 141 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические подходы к построению модели взаимодействия семьи и школы.

1.1. Состояние изученности влияния семьи и школы на развитие школьников.

1.2. Школьный психолог как объект исследования в психологопедагогической литературе

1.3. Описание феномена сотрудничества школьного психолога с родителями в психологопедагогической литературе.
Глава II. Исследование направлений и Форм взаимодействия школьного психолога с родителями в образовательной практике.

2.1. Проектирование взаимодействия школьного психолога с родителями

2.2. Исследование реализованных и нереализованных

4 потребностей родителей как основы эффективного

педагогического взаимодействия.

2.3. Сравнительный анализ взаимодействия психолога с родителями учащихся разных возрастных групп.
2.4. Изучение влияния тренинга для родителей на их удовлетворенность в сотрудничестве со школьным психологом.
Заключение.
Литература


Чем организационно успешнее, а содержательно более многофункционально это взаимодействие, тем выше качественные показатели обучения школьника и более устойчиво в позитивном плане его поведение. Организация активного сотрудничества семьи и школы и определение согласованных правил взаимодействия с детьми способствует повышению психологического комфорта последних и успешности их обучения. Значительная роль в установлении позитивных контактов школы с семьей принадлежит школьным психологам. Взаимодействие психолога школь» с родителями носит полифункциональный характер и может быть представлено в разных направлениях в зависимости от типа психолого-педагогического вмешательства. Развитие и обучение родителей является важным компонентом деятельности школьного психолога, поскольку у них появляется возможность узнать об особенностях воспитания своих детей, а также приобрести, благодаря активной форме обучения, необходимые умения. Развивающий подход во взаимодействии школьного психолога с родителями повышает удовлетвооен-ность родителей их сотрудничеством с психологом и, как следствие, со школой в целом. ГЛАВА I. Состояние изученности влияния семьи и школы на развитие школьников. В данном параграфе ставится задача проанализировать воздействие семьи и школы на успешность обучения детей в школе с позиции системного подхода. Обычно используемая при анализе взаимодействия объектов исследования линейная причинно-следственная связь между семьей и ребенком и между школой и учащимся не учитывает сложности и циркулярное^ процессов, происходящих при взаимодействии. Мы предполагаем использовать системный подход как один из методологических подходов в данном исследовании, поскольку он отражает комплексность связей и отношений между семейной и образовательной системами и ребенком как членом каждой из систем. В последнее время исследователи, изучая вопрос наличия факторов, влияющих на успеваемость учащихся, рассматривают данную проблему с системной позиции (Fine M. J., ; Lusterman D. Nicol! W.G. Такой подход предусматривает анализ развития личности и поведения учащихся не столько с точки зрения причинно-следственных (линеарных) связей, сколько с точки зрения их отношений и взаимодействия с окружающей средой. В соответствии с системной теорией , человек рассматривается как био-психосоциальная система, находящаяся во взаимосвязи и функционирущая внутри больших систем, - семейной, образовательной, профессиональной. Существующий ряд принципов существования системы, - принципы взаимодействия систем, коммуникации, циркулярной причинности, целенаправленности, правил взаимодействия, гомеостаза и другие. Nicol! W.G. Рис. Успешность обучения ребенка в школе: системный ПОДХОД. Из данного подхода очевидно, что мы не можем анализировать состояние одной системы, не рассматривая ее взаимосвязь с другими системами Анализ индивидуальных особенностей ребенка как биопсихосоциальной системы, требует учета взаимообусловленных влияний, оказывающих на него окружающими его людьми и анализа каждой конкретной ситуации, в которой он находится (Макаренко А С , ; Сухомлинский В В. В отечественной научной литературе проблема взаимодействия школы и родителей освещена скорее ня описательном уровне нежели научно-исследовательском Более того, с середины -х годов ятя тема все реже и ое-же стала звучать в работах педагогов (практических психологов системы обпа-зовэния как профессии тогда и вовсе не существовало) Тем не менее в саботаж -х - -х годов можно обнаружить интересные идеи исследования, совпадающие по своим выводам . Бабанский Ю К ; Гребенщиков И В , ; Махлин М. Т Н. Тищенко () подчеркивает, что существует объективная необходимость объединения усилий семьи и школь» по воспитанию учащихся Если такого единства нет. Такого же мнения придерживается и А И Коваленко (7. По мнению автооа. В результате опь»та школы, описываемого автором, родители стали посещать собрания гораздо активнее, чему также способствовал реализуемый ШКОЛОЙ принцип наглядности' к родительским собраниям организовывались выставки рисункой и сочинений учащихся. Эффективность работы, на наш взгляд. Общественной активности родителей, привлечение их к помощи школе.