Интеграция психологических знаний как условие изменения качества подготовки педагогов : На материале пед. училищ Ленингр. обл.

• Автор: Кондротас, Анна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 191 с.

1.1. Интеграция как методологическая основа развития профессионального образования педагогических кадров

1.2. Научные основы интеграции в преподавании дисциплин псжокогопедагогического

цикла
. Аналитический обзор развития интеграционных процессов в подготовке специалистов в педучилищах Ленинградской области .

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. Процесс и результаты псхтхояогонедагош

ческих знаний в ходе эксперимента

2.2. Проектирование интегрирбанной модели обучения психологопедагогическим

знаниям
2.2. Технологии обучения интегративному психологопедзгошческому курсу в процессе опытноэкспериментальной работы

2.3. Профессиональное развитие как основной результат интеграции пскхологопедагогк

чесхшх знаний.
Выводы по II главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Психология должна стать главной основой научной педагогики,
но педагогика, в свою очередь, в стать на путь познания закономерностей психологического развития, К. Д. Ухшшский показал диалектику процесса воспитания, характер активности воспитателя и воепитуемого в этом процессе, зависимость необходимых педагогических мер от умении педагога учитывать индивидуальные особенности воспитанника и характер обстоятельств. К.Д. Ушинский не ограничился доказательством принципиальной необходимости психологии для педагогики, он осуществил этот подход в решении конкретных задач воспитания и обучения, в частности, в Сиротском доме в Гатчине, где на интегративной основе формировались новые показатели профессионализма учителей. При таком подходе рассматривается необходимость выделения психологической педагогики как самостоятельной дисциплины, которая входит в целостный педагогический процесс, становится его неотъемлемой частью. Психологическая педагогика должна приобрести новый предает изучения, новые задачи познание аоспитаешйса в контексте окружающих его обстоятельств п средств пед агогического воздействия. Эти задачи изменяют и направление педагогического образования. Психологическое обоснование педагогического процесса было в центре внимания мношх педагогов. Так, Н. Х. Вессель. Деятели педагогической науки х годов не употребляли термин психологаческая педагогика. Они ставили задачу сделать педагогику психологической и сознательно не ограничивали теоретическое обоснование учебно воспитательного процесса одной психологией, заостряя внимание на необходимости рассматривать человека как пшхсиэаологпческое и социальное существо.