Взаимосвязь теории и практики как средство развития творческого потенциала будущего учителя

• Автор: Ряховских, Нина Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 213 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА X. ПРОБЛЕМА ЕДИНСТВА ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ

В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕ1ПДИАЛА

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

1.1. Творческий потенциал как педагогическая проблема.

1.2. Теоретические аспекты проблемы взаимосвязи теории и практики в развитии творческого потенциала будущего учителя
1.3. Структура и содержание модели взаимосвязи теории и практики, стимулирующей развитие творческого потенциала будущего учителя

1.4. Тенденции развития творческого потенциала будущего учителя.

Выводы к теоретической части исследования.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕИ ЕДИНСТВА ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
2.1. Методика изучения влияния взаимосвязи теории и практики
на развитие творческого потенциала будущего учителя.
2.2. Опытноэкспериментальная работа по организации взаимосвязи теории и практики в развитии творческого потенциала будущего учителя.
2.3. Результаты исследования.
Выводы по экспериментальной части исследовании.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В современной психологии выделяются такие свойства творческой личности, как способность замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок, умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, способность увидеть объект с совершенно новой стороны, в новом контексте, отказ от категоричных суждений, готовность отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска. А. К. Маркова относит к признакам творческой личности следующие качества: легкость ассоциирования (способность к быстрому переключению мысли); способность к оценочным суждениям и критичность мышления (умение выбрать одну из многих альтернатив до ее проверки, способность к переносу решений); готовность памяти (овладение достаточно большим объемом систематизированных знаний) (5, с. Н. Ю. Посталюк включает антиконформизм мышления, легкость генерирования идей, способность к оценочным действиям и критичность мышления, способность к «видению» проблемы (7, с. Видение — это идеал, к которому стремишься. Оно высвобождает энергию, мотивирующую к действию, обеспечивая основу для принятия решений, задает параметры планомерного поиска возможностей. Хорошее видение создастся из шггуиции и логического анализа (, с. Этой же точки зрения придерживается М. А. Дмитрук, утверждая, что любой человек может попытаться самостоятельно повысить свой творческий потенциал, а для начала необходимо ослабить контроль логического полушария над процессом мышления — в противном случае невозможно вырваться из плена банальных мыслей и образов (, с. Исследователи связывают творческие успехи личности с наличием полезного запаса знаний, причем большое внимание уделяется тому, как это знание было добыто, усвоено (8, с. Немецкие ученые полагают, что при исследовании понятия «творческий потенциал» следует сузить круг эталонных величин определения данного понятия до четырех: творческая личность, творческое окружение, творческий процесс, творческий результат (1, с. Весьма показательно, что в состоянии творческого подъема всех душевных сил осуществляется порой непредсказуемый и непроизвольный выход за пределы имеющихся знаний, пробуждается стремление перестроить их, найти неожиданные взаимосвязи, обогатить интуитивно возникшими идеями, т. Импровизация определяется в обычном смысле слова как нечто, возникшее неожиданно, без предварительного приготовления. Литературоведы обращают внимание на то, что импровизация питается фантазией (, с. Педагоги рассматривают импровизацию как быстрое и гибкое реагирование на возникающие педагогические задачи, что позволяет снимать напряжение, вовлекать обучаемых в сотворчество, а овладение импровизацией является одним из путей восхождения к педагогическому мастерству (9, с. Анализ приведенных дефиниций позволяет нам предположить, что способность к импровизации является важным свойством личности с развитым творческим потенциалом. А. Л. Гилфорд еще в -х годах попытался выразить понятие «творческий потенциал» научными терминами: «чувство проблемы», «легкость, гибкость, оригинальность мышления», «способность к редефиниции» (4, с. Д. И. Ниренберг считает, что достаточно двух качеств для обозначения творческой личности: гибкости мышления и приспосабливаемо-сти, чем, по его мнению, отличаются гениальные люди и творческие личности. Г. Нойер; В. Кальвайт, X. Кляйн основными качествами творческой личности считают интеллект, одаренность, чувство нового, нешаблонное мышление. Многие зарубежные психологи и педагоги придерживаются определения одаренности Комитета по образованию США, установившего следующие показатели: потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях; специфические способности к обучению; творческое продуктивное мышление; психомоторные способности. На основе этих параметров были выделены названные выше отличительные особенности одаренных людей (, с. Немецкие ученые (С. Эггерт, Л. Лойпольд, ГТ. Краузе и др. Проблема формирования и дальнейшего развития творческого потенциала студентов педагогических вузов в данное время имеет свои особенности.