Организационно-педагогические условия использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования

• Автор: Рябова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 247 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава I Теоретические предпосылки использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования
1.1 Историкопедагогический анализ метода проектов в зарубежной и отечественной педагогике

1.2 Современная концепция метода проектов

1.3 Метод проектов как способ реализации возможностей дополнительного образования в обучении и воспитании учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава II Опытноэкспериментальная работа по использованию метода проектов в учреждениях дополнительного образования
2.1 Организационнопедагогические условия использования метода проектов в учреждениях дополнительного образования.
2.2 Организация и проведение опытноэкспериментальной работы по использованию метода проектов на примере кружкастудии Театр образа

2.3 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.

Выводы по второй главе.
Заключение.
Литература


В.Крупсниной данный метод характеризуется как комплексно реализующий ряд педагогических принципов: самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъектной позиции ребенка в педагогическом процессе, взаимосвязь педагогического процесса с окружающей средой и др. По трактовке М. В.Крупсниной, метод проектов имеет пять этапов: постановка задачи, разработка самого проекта, организация общественного мнения об осуществляемом мероприятии, непосредственно трудовая работа, учет проделанной работы [2]. Опыт применения метода проектов в практике работы школ во второй половине -х годов на территории России обобщался в периодически выходившем издании «На путях к методу проектов». Главным организатором и руководителем экспериментальных школ являлся институт методов школьной работы, который проводил работу по методу проектов. Следует отмстить отсутствие единого подхода к классификации проектов школьников в исследованиях ученых-педагогов в начале XX века. Так, в основе типологии, предложенной Д. У.Килпатрик, опираясь на теорию бихевиоризма (Д. В зависимости от условий, при которых образуются или изменяются реакции у детей в процессе учения, У. Э.Коллингс использовал разнообразные "формы действия" ребенка: построение, наблюдение, исследование, игру, экспериментирование, сообщение. В своей книге «Опыт работы американской школы по методу проектов» [] автор конкретизирует примеры проектов, выполняемые в разных разделах учебной программы. Критикуя процесс обучения в традиционной школе, Э. Коллингс отмечает совершенно иной подход к учебным занятиям в опытной школе, где выбирается деятельность, занятие, а учение и учебные предметы подчиняются данному выбору. Раскрывая структуру деятельности учащегося при выполнении проектов, автор приводит конкретные примеры. Так, в разделе «Ручной труд» выделено «4 типа проектов: экскурсионные проекты (Excursion projects), проекты рассказывания или докладывания (Stony projects), трудовые проекты (Hand projects), проекты-игры (Play projects)» [, с. Главным критерием классификации проектов советскими педагогами (Т. Д. Корнейчик, А. П.Пинкевич, В. Стратен, В. Н.Шульгин и др. По мнению Т. Д.Корнейчнка, "проекты могут быть учебно-подготовительные, пропагандистские, практические по непосредственному участию в хозяйственной и трудовой жизни района" [, с. В.Стратен разделяет проекты на разовые (общественная кампания, ремонт здания, школьные праздники и т. Поэтому, несмотря на выявленное многообразие видов проектов, большая их часть перерастала на практике в самостоятельное исследование учащихся, в процессе выполнения которого школьники должны были решить проблему, применив необходимые знания из разных областей, получить реальный результат. Анализ проектов разных видов и содержания, описанных в педагогической литературе -х годов, позволяет сделать вывод, что во всех них присутствует схема решения проблем, разработанная Д. Дьюи: выбор проекта и уяснение его целей —> планирование предстоящей работы —> осуществление проекта —> обсуждение законченного дела []. Таким образом, проект учащегося в трактовке ученых - педагогов начала XX века - это слияние теории и практики, заключающее в себе не только постановку определенной "умственной задачи" (проблемы), но и се практическое выполнение. Главная ценность проекта определялась возможностью включения ребенка в самые разнообразные виды деятельности. Выполняя проекты, школьники решали вопросы, актуальные для практической жизни и вместе с тем требующие привлечения их творческого мышления, самостоятельности, исследовательских навыков, а также знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей. Мы считаем, что таким образом в учебных заведениях -х годов, использующих в обучении метод проектов, достигалась естественная интеграция знаний. По нашему мнению, наиболее целостно и системно опыт апробации метода проектов в практике российских учебных заведений -х годов представлен в научных трудах С. Т.Шацкого. Ученый в своих работах [9] представляет проектный метод обучения как по общему плану замысла на концептуальном уровне, так и в технологическом его проявлении, применительно к содержанию деятельности учителя и учащихся.