Лицейское образование в России: традиции и специфика

• Автор: Тотфалушина, Лариса Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 139 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Лицеи в системе образования: зарождение и развитие 1Л. У истоков лицейского образования
1.2. Российские лицеи XIX в.
ГЛАВА II. Роль и возможности современных лицеев в системе поливариативного образования
2.1. Причины возрождения и сущностные характеристики современных лицеев
2.2. Учебный процесс в лицее: его структура и содержание 60 ГЛАВА III. Особенности организации образовательного процесса
в современных лицеях: традиции и инновации
3.1. Личностно-ориентированные учебные технологии
3.2. Особенности организации воспитательного процесса в лицеях 90 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Прошло более десяти лет, как начались радикальные реформы в стране. Большие изменения произошли и в образовании. Сегодня речь идет о таком образовании, которое перестает быть «знаниевым», «рационально-просвещенческим»1, упрощенно «зуновским», а становится механизмом «окультурации» человека и организации индивидуальной траектории развития личности - об этом заявлено в Новой парадигме образования. Новая парадигма образования так или иначе ассоциируется с углублением и развитием гуманитарно-культурологических, культуротворческих, этико-эстетических начал, подчеркивая междисциплинарный характер его анализа.
Попытки изменения содержания образования традиционно были связаны с изменениями в учебном материале (новые темы, новые предметы), а так же внедрением новых и часто весьма эффективных методов обучения, позволяющих детям лучше усваивать предлагаемый программой материал. Следует отметить, что предпринимались и предпринимаются попытки гуманизации образования путем изменения отношений учитель-ученик, введения факультативов, дополнительных предметов по выбору и т. п. Однако все эти попытки оставляли неизменными педагогические основания содержания образования, основная задача которого на современном этапе состоит в том, чтобы помочь ребенку выработать и развить те способности, которые позволили бы ему максимально реализовать себя, руководствуясь гуманистическими ценностями.
Многие ученые заявляют о необходимости принципиальных изменений в образовании, но аргументируют это по-разному: как поиски путей выхода из кризиса (П. П. Щедровицкий)2; потребность в «прорыве» к новому образова-
1 См. об этом, например,: Тхагапсоев X. Г. О новой парадигме образования // Педагоги-ка. 1999. № 1. С. 103-110.
2 Щедровицкий П. П. Пространство свободы // Народное образование. 1997. № 1. С

нию (А. П. Валицкая)3, и, наконец, как возможность возврата к классическим образцам и целям (В. В. Кумарин)4.
Задачи изменений в системе образования могут решиться введением новых педагогических технологий, использованием опыта прошлого, которое возможно при критическом отношении к нему, но только если этот исторический опыт будет подвергнут научно-практическому анализу.
% Последнее десятилетие ознаменовалось переходом от единой унитарной
общеобразовательной школы к многообразию ее типов и форм, внедряются и отрабатываются новые технологии обучения и воспитания, новые организационные структуры, формы и методы дидактики новой парадигмы образования. Таким образом, развивающему образованию было задано определенное направление, способствующее его гуманизации, дифференциации, вариативности. Это сопровождалось открытием таких инновационных образовательных учреждений как гимназии, колледжи, лицеи. Общей характеристикой к новых моделей образовательно-воспитательных учреждений является экспе-
риментальность: разработка и апробация учебных планов и программ, новых учебных курсов; изучение вариантности, интерактивности и альтернативности учебных материалов; написание учебников и учебных пособий; создание новой образовательной среды, формирование субъектных отношений в педагогической деятельности.
Необходимость исследования инноваций в образовании подтверждается I целым рядом проблем, возникающих в педагогической теории и прежде все-
го в той ее части, которая связана с инновационными моделями. Одной из таких моделей являются лицеи. В самом общем виде эти проблемы можно сгруппировать по двум основаниям. Первое - отражает необходимость оформления современной концепции развития образования в России с уче-
3 Валицкая А. П. Современные стратегии образования: Варианты выбора // Педагогика. 1997. № 2. С. 3-8.
4 Кумарин В. В. Школу спасет педагогика, но природосообразная // Народное образование. 1997. № 5. С. 10-20.

Мнения же преподавателей на счет лекций не было единодушным. Так, К. Д. Ушинский, преподававший в Демидовском лицее энциклопедию законоведения, считал, что уроки, состоящие сплошь из толкования учителя, не призывающие детей к участию, никуда не годятся и поэтому требовал строить учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы в нем принимали участие учащиеся всего класса.
Безусловно, лекции в классах были не единственной составляющей обучения. Самое значительное, по воспоминанию многих лицеистов, было после уроков - чтение, рукописные журналы, дружеские беседы, театр, домашние встречи с наставниками. Например, профессор А. Галич часто продолжал беседы, незавершенные в классе, в своей комнате. Между профессорами и учащимися устанавливались ровные, уважительные отношения. И оказывается, несмотря на блистательные лекции профессоров, на вдохновенные талантливые уроки, простое человеческое общение, но не праздное, а неизменно становившееся выражением величайшей духовности, было самым дорогим и памятным для лицеистов.
Лицеисты много читали. В превосходной библиотеке Царскосельского лицея учащимся были доступны «Русский вестник», «Вестник Европы», «Сын Отечества», а также иностранные журналы. Состояние библиотек других лицеев также подтверждает это. Если в 1836 году в Ришельевском лицее имелось 5137 книг, в лицее князя Безбородко - 5939, в Демидовском - 340151, то в 1854 году в Ришельевском лицее имелось 17195 книг и журналов, в лицее князя Безбородко - 9788, в Демидовском лицее - 728852 (для сравнения: в гимназиях, как правило имелось от 2 до 4 тысяч книг и журналов). Читали преимущественно исторические сочинения, книги о путешествиях, русскую и зарубежную литературу.
51 Сравнительные ведомости... С. 269-275.
52 Журнал Министерства народного просвещения. СПб., 1856. Отд. Ш.С. 225.