Музыкально-эстетическое воспитание студентов как фактор формирования социальной активности будущего учителя (на материале педагогических институтов Узбекистана)

• Автор: Сухачев, Анатолий Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Ташкент
• Количество страниц: 178 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА МУЗЫКАЛЬНОЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ .

1.1. Роль музыкальноэстетического воспитания в

формировании социальной активности будущего учителя

1.П. Психологопедагогические основы музыкально

эстетического воспитания студентов педагогического вуза. . .

1.Ш. Современное состояние музыкальновоспитатель

ной работы в педагогических вузах Узбекистана .

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. ФОРМЫ И МЕТОДЫ МУЗЫКАЛЬНОЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

П.1. Музыкальная культура одна из составных
частей общей системы формирования социальной активности будущего учителя .
П.П. Методика опытноэкспериментальной работы .
П.Ш. Форш и методы музыкальноэстетического
воспитания будущего учителя
Выводы по второй главе .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, рекомендаций и списка использованной литературы. Роль музыкально-эстетического воспитания в Формировании социальной активности будущего учителя. На современном этапе развития высшей школы большое значение приобретает формирование социальной активности будущего учителя. Рассматривая проблему социальной активности будущего учителя, мы считаем целесообразным к определению конкретных вопросов идти от более общих понятий. С этой целью мы сделали попытку проанализировать само понятие "социальная активность". В последние годы появилось значительное количество исследований, рассматривающих проблему формирования социально активной личности в различных сферах деятельности человека и, в частности, художественно-эстетической. Однако до настоящего времени нет полного и четкого определения самого понятия "социальная активность". Определенная часть авторов отождествляет понятия "социальная деятельность" и "социальная активность", не анализируя диалектику их единства и различий, их взаимодействие. А.П. Петров считает, что такой подход не является продуманным, так как теряется важнейший аспект анализа специфики социальной активности как меры интенсивности деятельности. В исследованиях Л. П.Петрова1 социальная активность анализируется как общественно полезная направленность через призму таких специфических категорий, как интенсивность, предприимчивость, инициативность, смелость, решительность. Методологическая основа данной проблемы базируется на положении классиков марксизма-ленинизма о том, что социальная активность - это усиленная деятельность по сравнению с обычной "нормативной". В.И. Ленин связывал социальную активность масс с усиленной деятельностью и рассматривал ее как синоним сверхнормативного напряжения^. Таким образом, мы в ходе исследования исходили из того, что социальная активность есть мера интенсивности общественно направленной деятельности личности. Рассматривая проблему формирования социально активной личности учителя, мы опирались на исследования В. А.Сластенина. Он указывает на то, что социально активная личность учителя есть закономерный результат сложного действия и взаимодействия различных факторов - объективных и субъективных, внешних и внутренних. Целевая исследовательская программа "формирование социально активной личности учителя", выполняемая научно-исследовательской лабораторией высшего педагогического образования МГПИ имени В. Петров А. П. Марксизм-ленинизм о формировании социально активной личности. В сб. Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. М., ,с. Ленин В. И. Поли. В общей системе формирования социальной активности будущего учителя особое место принадлежит вопросам музыкально-эстетического воспитания. Реформа общеобразовательной школы предусматривает более активное усиление воспитательной функции искусства. Учитель должен помочь детягл полнее оценить жизненные наблюдения, запечатленные в образах и картинах, выработать навыки и умения, с помощью которых можно самостоятельно и достаточно глубоко постичь идейно-художественное содержание искусства, общественные позиции, нравственно-эстетические идеалы авторов. Опираясь на эти общетеоретические положения, мы рассмотрели некоторые вопросы истории и теории музыкально-эстетической подготовки учительских кадров, проанализировали их содержание и сущность. Фундаментальные исследования в области эстетического и музыкального воспитания принадлежат Н. К.Крупской, А. В.Луначарскому, А. С.Макаренко, Л. С.Выготскому, Б. В.Асафьеву, Д. Б.Кабалевскому. На современном этапе проблема эстетического воспитания продолжает быть предметом широкого обсуждения философов, психологов, педагогов. Несмотря на различные концепции эстетического воспитания, незыблемым остается то, что оно органически связано с философским учением о человеческом обществе, активно участвует в идеологическом споре двух социальных систем современности о сущности человека, возможности целенаправленно и планомерно влиять на гармоническое формирование его духовного облика. В этом плане интерес представляет высказывание Б.