Активизация познавательной деятельности будущих специалистов в процессе контекстного обучения

• Автор: Черкашин, Борис Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Ведение
Глава I. Теоретические основы активизации познавательной деятельности будущих специалистов

1.1. Сущность познавательной деятельности

личности в философской и психологопедагогической

литературе

1.2. Особенности учебнопознавательной деятельности .

будущих специалистов

1.3. Контекстное обучение как условие

учебнопрофессиональных достижений личности

Глава II. Разработка и экспериментальная проверка средств контекстного обучения для активизации познавательной деятельности обучающихся
2.1. Разработка педагогического комплекса средств . в условиях контекстного обучения
2.2. Дидактические подходы к разработке и использованию . .3 игровых технологий
2.3. Опытноэкспериментальная проверка 2
результатов развития познавательной активности
обучающихся в процессе контекстного обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Как отечественные, так и западные специалисты в области психологии памяти признают внутреннюю познавательную активность или деятельность субъекта в качестве ведущего фактора, от которого зависит эффективность непроизвольной и произвольной памяти. При этом отечественных и зарубежных психологов объединяет сходство подходов к описанию, во - первых, детерминант познавательной активности (цели, условия и мотивы деятельности, решение познавательных, мнемонических и практических задач), во -вторых, психологических механизмов познавательной активности (умственные действия и умственные операции, механизмы кодирование . Различие же состоит в том, что отечественные психологи больше тяготеют к представлениям физиологии высш I нервной деятельности, в то время как в западной психологии сильное выражена тенденция описания познавательных процессов на языке машинных программ и логико - математических моделей. Оба эти подхода имеют свои преимущества и позволяют более точно описать психологические механизмы познавательной активности и её стимулирования. Многие исследователи рассматривают сущность познавательной активности личности в обучении как психолого -педагогическую проблему. Так в работе A. B. Брушлинского [] в определении познавательной активности обращается внимание на единство внутренней готовности личности к интеллектуальной деятельности и интенсивное проявление этой готовности, обусловленное противоречием познающего субъекта и познаваемого объекта, заключающем в себе источники развития личности и преобразования окружающей действительности. Уточнение и дифференциация понятия “познавательная активность" и смежных с ним (мыслительная деятельность, творческая активность, познавательная самостоятельность) ведутся психологами и педагогами на протяжении уже многих лет, постоянно сохраняя свою актуальность. На ошибочность смешения понятий познавательной и мыслительной деятельности указывает, в частности, М. Н. Скаткин. Главное их различие, по мнению М. Н. Скаткина, состоит в том, что в познавательной деятельности имеют место не только процессы мышления, но и внимание, воля, память, и, во - вторых, в ней выражается отношение человека к окружающим явлениям [’*>3, с. Самое главное различие, - уточняет Т. И. Шамова, - на наш взгляд состоит в том, что мьк ь можно, ничего не познавая, а познавать чаще всего не мысля нельзя" [8, с. Как идентичные понятия нередко рассматриваются также познавательная активность и познавательная инициатива. Однако это нельзя признать вполне справедливым. Разграничение понятий “активность" и “самостоятельность" можно найти в работах Л. П. Аристовой, Б. П. Есипова, И. Я. Лернера. Б.П. Активность учащихся, -пишет он, необходима во всех звеньях процесса учебной работы"[, с. И далее: “Активность непременно предполагает ту или иную степень самостоятельности учащегося" (там же). Таким образом, Б. П. Есипов рассматривает самостоятельность как видовое явление по отношению к родовому - активности. И . Я. Лернер в своих работах включает активность как условие самостоятельности, так-как личность не может быть самостоятельной, не будучи активной. Самостоятельность как показатель активности и пытливости личности, её способности к познавательному поиску определяет и Г. И. Щукина [2]. Глубокий анализ с позиций диалектико - материалистической методологии понятия “активность" дан Л. П. Аристовой. Активность познания она рассматривает как проявление преобразовательного отношения субъекта к окружающим явлениям и предметам. Без наличия указанного отношения действия познающего субъекта, считает автор, на могут быть отнесены к активным. Они в лучшем случае могут говорить лишь о моторности, что отнюдь не тождественно пониманию активности познания" [, с. Дифференцируя понятия активности и самостоятельности, Л. П. Аристова пишет: “Сущность самостоятельности - в способности субъекта действовать без посторонней помощи со стороны" (там же). Вместе с тем, нельзя согласиться с утверждением автора, согласно которому “самостоятельность воспроизводящего характера никогда не способствует активности учения" (там же). Как подчеркивает Т.