Активизация познавательной деятельности студентов колледжа в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин

• Автор: Сероусов, Игорь Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 240 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА.

1.1. Сущность категория активизация познавательной деятельности

1.2. Колледж и системе многоступенчатой непрерывной естественнонаучной подготовки специалистов инженернопедагогического профиля .

. Средства и методы активизации познавательной деятельности студентов колледжа

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН
2.1. Предметноцелевое планирование, внедрение государственных стандартов и организация познавательной деятельности студентов колледжа 1ммн1мм1имм1ммммммт11мжм .
2.2. Научноисследовательская деятельность преподавателя н ес влияние на активизацию познавательной деятельности студентов колледжа

2.3. Результаты педагогического эксперимента., ИИИИИ1НММММММ1НММИИММММ .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Деятельность человека выступает сначала как практическая, материальная деятельность. Затем из нее выделяется деятельность теоретическая. Деятельность субъекта всегда связана с некоторой потребностью. Являясь выражением нужды субъекта в чем-либо, потребность вызывает его поисковую активность . С. 1). В каждом из представленных определений деятельности в явном или косвенном виде присутствует такой аспект проявления деятельности, каким является активность. Рассмотрим это понятие применительно к процессу познания. Весьма полное определение "активности обучаемого "дает Э. А. Красновский. Активность обучаемого - это и "пусковой механизм" и результат процесса обучения. В качестве "пускового механизма" активность - это проявление всех сторон личности обучаемого: жажда нового, стремление к лидерству, радость познания (потребностно-мотивационная сторона личности), это и установка на разрешение познавательных противоречий, учебных и бытовых проблем (операционно-познавательная сторона), это и готовность к решению задач (морально-волевая сторона), (, С. Данная трактовка дается с позиций дидактико-психологического направления и интересна еще тем, что в явном виде дает структуру взаимодействия преподаватель-студент. В этом взаимодействии можно выделить три сферы личности преподавателя и студента в которых происходит первичный контакт. Мотивационно - установочная. Операционно-ориентировочная. Операционно-информационная. Эмоциональная сфера личности. Если рассматривать первичный контакт, взаимодействие, трансакцию - в трактовки стимул-реакция, то данное деление на сферы личности преподавателя и студента может служить хорошей основой для создания психологических моделей взаимодействия. Данное моделирование будет созвучно с теорией трансацкионного анализа известного американского психолога Эрика Берна. Одна из моделей, представлена на рис. Определение Э. А. Красновского не является единственным. P.A. Низамов рассматривает познавательную активность как инициативное действие личности, направленное на проникновение во внутреннюю сущность изучаемых явлений, процессов, объектов (, С. Рис. Модель взаимодействия преподаватель-студент на психологическом уровне. Г.В. С. ). Соотношение понятий "деятельность" и "активность" рассматривается П Я. Гальпериным. Он считает, что действия, которые управляются субъектом на основе ориентировки в плане образа, являются актами поведения, а там, где нет ориентировки действий на основе образа, нет и поведения, там есть только реакция организма (автоматизм). Если сопротивления удовлетворению потребности нет вообще, не нужна ни ориентировка, ни деятельность. Когда же невозможно автоматически удовлетворить потребность в силу социального и предметного сопротивления, возникает необходимость в активной ориентировки, в деятельности (, С. Дидактико-методологический подход к категории "познавательная деятельность" достаточно полно раскрывает Г. И. Щукина. Она рассматривает проблему активизации учебно-познавательной деятельности как проблему необходимости осуществления при обучении процесса, направленного на усиленную совместную учебно-познавательную деятельность учителя и студента ( взаимодействие ), на побуждение к ее энергичному, целенаправленному осуществлению на преодоление инерции, пассивных; и стереотипных форм преподавания и учения (, С. Этот подход достаточно полно отражает сущность понятия "активизация познавательной деятельности педагогической точки зрения. Исходным моментом в нем является закономерная связь деятельности преподавателя и деятельности студента в педагогическом процессе. Следовательно, понятие "активизация познавательной деятельности" относится к деятельности преподавателя в учебном процессе, а понятие "активная познавательная деятельность" к деятельности студента в дидактическом процессе. Две стороны явления взаимообусловлены и взаимосвязаны, дальнейшее рассмотрение проблемы целесообразно вести с точки зрения модели структуры учебного процесса, они разно образны у различных авторов. Рассмотрим обобщенную схему (модель) структуры учебного процесса по П. И. Пидкасистому (, С. Рис.