Педагогическая технология личностно-ориентированного обучения в военном вузе

• Автор: Ковляшкин, Вячеслав Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 220 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ КАК ФЕНОМЕН

СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ

1.1. Понятие и классификация технологий в психологопедагогической литературе

1.2. Педагогические инновации и технологии обучения в высшей

школе.

1.3. Особенности подготовки специалистов в военном

Глава ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО

ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВВУЗА

2.1. Методика диагностического исследования индивидуальных осо бенностей курсантов.
2.2. Модель и технология личностноориентированного обучения кур 6 сайтов в процессе изучения специальной дисциплины
2.3. Корректировочные мероприятия и динамика личностного развития 1 будущих специалистов в результате экспериментального обучения
Заключение
Литература


Сущность педагогической технологии личностноориентированного обучения в военном вузе определяется целями и задачами подготовки офицера, своеобразием содержания учебного материала, особенностями деятельности преподавателей и курсантов, обусловленными форматом законодательной базы для военнослужащих, спецификой методов и форм процесса обучения, предполагающей необходимость использования специализированной техники и вооружения. МО РФ; посредством обсуждения выступлений диссертанта на заседаниях кафедры радиосвязи РФВУС, кафедры педагогики Военного университета МО РФ, на ежегодных научно-практических конференциях преподавательского состава РФВУС, на межвузовской научно-методической конференции «Современные педагогические технологии в военном вузе» (г. Новочеркасск, НВИС, апрель ), на межрегиональной научной конференции «Методология, теория и практика преобразования отечественных и зарубежных педагогических систем» (г. Рязань, РГПУ, апрель ), на всероссийской научно-практической конференции «Личностно - ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития» (г. Пенза, ПГУ, май ), на конференции «Воспитательное пространство образовательного учреждения» (г. Рязань, РГПУ, октябрь ); во время преподавания специальных дисциплин в РФВУС. Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы из 1 наименования. Основной текст диссертационной работы изложен на 8 страницах, содержит рисунков и диаграмм. Понятие и классификация технологий в психологопедагогической литературе. Научно-технический прогресс к концу XX века обусловил техно-логизацию не только многочисленных отраслей производства, но и неумолимо вторгся в сферу образования. Ориентация системы образования на современные и перспективные виды деятельности обуславливает поиск новых форм организации образования. Сегодняшнее понимание педагогической технологии включает поиски способов оптимального повышения педагогических результатов. Термин “технология” широко применяется при изучении производственных процессов, но отличие от производственных условий технологическое содержание обучения и воспитания не может быть застывшим. Оно учитывает уникальность каждой ситуации, особенности обучающихся, динамику их самовыражения, изменений, складывающихся отношений и т. Необходимо отметить, что отличие педагогических технологий от технологий сфер материально-технической или инженерной деятельности обусловлено спецификой учебной предметной области. В частности тем, что сфера педагогической деятельности не может быть охарактеризована четким предметным полем. Операционная сторона педагогической деятельности не может быть отделена от ее личностносубъективных параметров, рациональная регуляция от эмоциональной. Педагог использует технологию двояко: для технологического проектирования своей деятельности (и деятельности обучающихся) и для ситуационного проектирования ее в ходе конкретных педагогических ситуаций (, с. В любой педагогической системе это понятие взаимодействует с дидактической задачей. Педагогическая технология выражает пути и средства достижения цели, а дидактическая задача -цели обучения и воспитания. При такой структуре личностные качества учащихся, подлежащие преобразованию, выступают как цели обучения и воспитания в конкретных условиях. В педагогической технологии наиболее сложен вопрос об описании личностных качеств обучаемого. Названная совокупность включает параметры, характеризующие содержание обучения (число учебных элементов, степень абстракции их описания, степень осознанности их изучения) и качество его усвоения (уровень усвоения и степень автоматизации применения усво-т енных умений). Этой технологии присущи общие черты и закономерности реализации учебно-воспитательного процесса вне зависимости от того, при обучении какого конкретного предмета они применяются, что позволяет использовать ее в системе военных вузов для обучения курсантов. Таким образом, технология обучения является научно-обоснованным прикладным инструментальным знанием об управлении учебной деятельностью, проекцией теории на деятельность педагога и учащихся, а также способом реализации отдельного метода обучения или совокупности методов (, с.