Педагогические принципы реализации коммуникативного подхода в организации урока и формировании коммуникативной компетентности учащихся

• Автор: Балакина, Любовь Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 403 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. РЕАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

1.1. Тенденции развития образования в современных условиях

1.2. Реализация коммуникативного подхода в образовательных концепциях

и педагогической практике

1.3. Проблемы реализации коммуникативного подхода на уроке

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ

2.1 .Теория коммуникации как методология реализации коммуникативного

подхода в образовании

2.2. Теоретическое обоснование педагогических принципов формирования коммуникативной компетентности учащихся в рамках коммуникативного подхода
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА
3.1. Педагогическое содержание принципа дискурса в коммуникативном подходе
3.2. Педагогическое содержание принципа толерантности в коммуникативном подходе
3.3. Педагогическое содержание принципа игры в коммуникативном подходе
3.4. Педагогическое содержание принципа диалога в коммуникативном подходе
ГЛАВА IV. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК РЕЗУЛЬТАТ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ В КОММУНИКАТИВНОМ ПОДХОДЕ
4.1. Понятие компетентности в коммуникативном подходе
4.2. Коммуникативная компетентность учащихся как результат реализации педагогических принципов коммуникативного подхода на уроке
4.3. Содержание деятельности педагога по формированию коммуникативной компетентности учащихся на уроке на основе педагогических принципов реализации коммуникативного подхода
ГЛАВА V. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ РЕАЛИЗАЦИИ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ
5.1. Формирование коммуникативной компетентности учащихся на специализированных курсах по социальной коммуникации и риторике
5.2. Формирование коммуникативной компетентности учащихся на уроке-дискурсивном событии
5.3. Формирование коммуникативной компетентности учащихся на уроке-игре
5.4. Формирование коммуникативной компетентности учащихся на уроке-диалоге
5.5. Обоснование результатов использования педагогических принципов реализации коммуникативного подхода при формировании коммуникативной компетентности учащихся на уроке
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Значение, которое сегодня в глобализированном мире придается коммуникативным связям и отношениям как между странами, так и межличностной коммуникации, актуализирует проблему формирования коммуникативной компетентности. Это объясняет значение в современном образовании коммуникативного подхода (А.П. Валицкая, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, М.ГТ. Карпенко, Ф.Т. Михайлов, Г.И. Петрова, Г.Л.Тульчинский, В.А.Тюпа, A.A. Цукер, Ю.В. Шатин). С его разработкой и реализацией связаны надежды на решение проблемы формирования «человека коммуникации» (И.В. Кузнецов) - личности, которая, наряду с большим багажом научных знаний, обладает активным, гибким, адаптивным мышлением и поведением, умением грамотно взаимодействовать с окружающими, согласовывать, понимать, адекватно действовать в любых жизненных ситуациях.
Формирование коммуникативной компетентности становится ключевой задачей современного образования, что находит отражение в ряде документов («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», Закон РФ «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и после вузовском профессиональном образовании», «Национальная доктрина образования на 2000-2005 годы»), В этих документах внимание уделено не только обоснованию новых принципов отечественного образования, но высказана востребованность в формировании предприимчивого человека, обладающего коммуникативной компетентностью, способного самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозировать их возможные последствия, гибкого и адаптивного в динамике современного мира.
При определении коммуникативной компетентности (КК) представляется важным осмысление данного понятия как интегративной личностной характеристики, полагающей необходимость усвоения не только конкретной суммы предметных знаний о мире, но и базирующейся на гибком интеллекте, мобильном мышлении, толерантном поведении и адаптивных формах профессиональной и социокультурной деятельности. Такое определение является

тер, знание проявляет себя в коммуникативных ситуациях, в процессе овладения этикой делового общения, культурой и эстетикой речи и поведения [2].
Новое состояние образования в контексте коммуникативного подхода требует формирования коммуникативно компетентной личности ученика, успевающей за быстрыми изменениями, происходящими в современном мире, в знании как информации, в профессиональном мире - во всех тех структурах, в которых она (личность) в определенные периоды своей жизни пребывает. Выделим наиболее существенные структурные компоненты коммуникативной компетентности учащихся (КК).
Во-первых, социолингвистическая компетенция (языковая, дискурсивная) - способность личности понимать и продуцировать речь, соответствующую конкретному социолингвистическому контексту акта коммуникации; способность соединять предложения в связное сообщение, дискурс, использовать его различные синтаксические и лексические средства (языковые знаки и правила их соединения), чтобы суметь «поймать» движение, «мелькание» информационных потоков, представляющих собой некую «виртуальную реальность». Язык выполняет стратегическую роль, является фундаментом современного образования, основным средством его организации. В условиях демократического общества, основанного на гибком, толерантном, адаптивном мышлении и поведении, владение языком, как медиумом, становится насущной необходимостью, так как человек должен уметь говорить уже потому, чтобы выразить предоставленное ему право на свободу слова, адекватно выражать различные нюансы и оттенки действительности, не обидеть другого человека словом.
Во-вторых, способность понимать смыслы, заключенные в слове и поведении окружающих: учитывать отношения, установки, намерения (свои, других), в результате которых происходит не только движение информации, но, прежде всего, обогащение имеющихся знаний, сведений, мнений, расширяющих и углубляющих связи с окружающим миром, обществом, друг другом. Это позволяет учащимся расширить границы существования, найти