Педагогические основы социально-профессиональной адаптации учителя

• Автор: Редлих, Сергей Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 360 с.

Содержание
Введение.
Глава I. Теоретические и практические проблемы социально профессиональной адаптации учителя

1.1. Процесс социальнопрофессиональной адаптации и его генезис

I.2. Противоречия в процессе подготовки учителя.

1.3. Качество подготовки учителей.КI

Выводы по I главе.

Глава II. Модель и структура социальнопрофессиональной

адаптации учителя

II.1 Модель личностного и профессионального развития учителя

Н.2 Модель социальнопрофессиональной адаптации учителя.

У .3 Критериальнооценочный аппарат
.4 Социальнопрофессиональная адаптация начинающих учителей
юга Кузбасса
Выводы по главе II.
Глава III Педагогические средства, способствующие успешной социальнопрофессиональной адаптацию начинающего
учителя.
V П1.1 Педагогическая направленность школьников, как средство успешной
социальнопрофессиональной адаптации будущего учителя
1П.2 Особенности подготовки к педагогической деятельности,
обеспечивающие успешную социальнопрофессиональную адаптации будущего учителя
1П.З Особенности образовательной среды, обеспечивающие успешную социальнопрофессиональную адаптацию начинающего учителя

з
Выводы по главе Ш.
Заключение
Библиография


На сегодняшний день существуют различные подходы к феномену развития личности. На наш взгляд, как бы ни хотелось называть развитием только положительные изменения, при таком подходе неминуемо встанет вопрос о критериях положительности или отрицательности изменений, о той «философии», которая порождает именно эти критерии, а не какие-нибудь иные, вопрос о том, кто же будет выносить окончательный вердикт. До недавнего времени этот вопрос принципиально мог быть решен в рамках господствующей идеологии, независимо от его согласования с общечеловеческими ценностями, но ведь и общечеловеческие ценности вещь не застывшая, а способная к эволюции, и то, что сегодня бесспорно положительно, уже завтра может вызвать сомнения. Приведем очень поучительный, на наш взгляд, пример из области, весьма далекой от рассматриваемой* -математики. Общеизвестно, что интегральное и дифференциальнбе исчисление возникло и получило первоначальный бурный расцвет в работах Архимеда, И. Ньютона, Г. Лейбница и их «школ». Впоследствии, когда начали накапливаться противоречия, возникла необходимость подвести под эти достижения логическую базу. В интегральном и дифференциальном исчислении это, по-видимому, впервые было сделано французским математическим гением Л. Коши. Проведенная работа дала Коши основание отвергнуть в принципе, как ничего не доказывающую, большую часть рассуждений своих предшественников. Единственное сомнение состояло лишь в том, почему же в работах этих гениев прошлого практически не было фактических ошибок, факты опровергнуть не удалось. Как же великим ученым посчастливилось избежать, если их логика имела столько изъянов? Единственное слабое объяснение современники нашли в гениальной интуиции. Объяснение отсутствию ошибок было найдено, но на это потребовалось более чем два столетия. Энциклопедический словарь [] дает следующее определение феномена развития. Развитие - направленное, закономерное изменение: в результате развития возникает новое качественное состояние объекта« его состава или структуры. Выделяюг восходящую линию - прогресс и нисходящую - регресс. Педагогическая энциклопедия [2], рассматривает следующие подходы к понятию развития личности. Развитие личности в общем виде может быть представлено как процесс и результат вхождения человека в новую социальную среду и интеграция в ней. Развитие личности осуществляется в деятельности управляемой системой мотивов. Определяющими факторами развития личности являются ее взаимоотношения с социальной средой и особенно с референтной группой. Отмечается, что социальная среда является основным источником развития личности. Эту важность социальной ситуации для развития личности подчеркивал еще Л. Профессиональное развитие личности учителя - часть ее общего и социального развития будет рассматриваться нами как процесс и результат вхождения личности в образовательную среду, усвоения ею культурных и профессиональных ценностей и традиций, как появление в психике человека новых качеств профессионала, как овладение человеком профессионально важными качествами, как изменения состава и структуры профессионально важных качеств. Данное понимание профессионального развития допускает как прогрессивные, так и регрессивные изменения с сегодняшней точки зрения. Справедливости ради следует отметить, что существует ряд иных точек зрения на движущие силы и условия личностного и профессионального развития. Так, согласно С. К. Юнгу, развитие есть «индивидуализация» как дифференциация от общности. К. Корни, основной источник энергии для развития личности -это чувство беспокойства, неуютности, «коренной тревоги» и порождаемое им стремление к безопасности и т. Очевидно, что личностное развитие, становление человека как личности, социального существа столь многопланово, что его могут одновременно определять как внешние, так и внутренние условия. И поэтому нам импонирует подход В. Таким образом, мы придерживаемся той точки зрения, согласно которой движущими силами развития являются потребности в разрешении противоречий. Схема 1.