Педагогические условия саморазвития личности учащегося гимназии

• Автор: Лапицкий, Олег Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 250 с.

Оглавление
Введение .

Глава 1. Психологопедагогические вопросы саморазвития

личности в педагогическом процессе гимназии

1.1. Сущность и источники саморазвития личности.

1.2. Педагогические условия для саморазвития личности учащегося

в педагогическом процессе гимназии

1.3. Принципы педагогического руководства саморазвитием

личности учащегося в педагогическом процессе гимназии.

Глава 2. Пути и средства повышения эффективности педагогического

влияния на процессы саморазвития личности школьника

2.1. Развитие самостоятельности и самодеятельности важное
средство саморазвития личности школьниковгимназистов.
2.2. Использование педагогической оценки и самооценки в
личностном саморазвитии учащихся.
2.3. Подготовка учителя гимназии к педагогическому руководству саморазвитием личности учащегося.
Заключение.
Библиографический список литературы.
Приложения.
Введение
Актуальность


В гуманистической концепции К. Роджерса и А. Маслоу человек представляется как центральный субъект, инициирующий и организующий процесс собственного развития, а личность является центром собственного развития, включающая источники и движущие силы развития. Поэтому главным побудителем личностного роста, согласно К. Роджерсу, А. Маслоу, является врожденная, имманентная тенденция организма к личностной автономии, самоусиле-нию, самоактуализации [6, 7, 1, 2]. Мощной интенциальной силой, побуждающей личность к росту, по К. Роджерсу, являются также степень соответствия переживаемого и рефлек-сируемого индивидуумом в своем феноменальном поле реальной действительности (конгруэнтность) и совокупность приобретенных в процессе взаимодействия восприятий индивидуумом самого себя (самость). Личностный рост в глубинной психологии (А. Адлер, 3. Фрейд, К. Юнг) рассматривается как психо-динамический процесс, источники и движущие силы которого также находятся в самой личности, но в основном в бессознательных сферах её психики, и рост личности сильно зависит от ориентации индивидуума на разные формы компенсации в будущем. По К. Г. Юнгу [4, 5], личностный рост реализуется путем индивидуа-ции, как процесс самореализации личности, обеспечивающей её духовный и физический рост, где побудительными механизмами индивидуации являются Ego и самость. По А. Адлеру [3, 4], - путём внутриличностных интенций и взаимосвязанных социально-детерминированных целей, где основными мотивами личностного роста являются тенденция к самоутверждению и комплекс неполноценности. Эти и некоторые другие позиции глубинной психологии схожи с гуманистическим подходом и оказывают значительное влияние на становление педагогики саморазвития личности. В работах многих зарубежных и российских психологов (Дж. Бюджентал, Р. Мэй, В. Франкл, C. JI. Братченко, В. В. Семенцов и др. Экзистенциально-гуманистический подход ориентирован в большей степени на конкретные жизненные ситуации и феноменологическое личностное взаимодействие, нежели на стандарты и технологии в педагогике и психологии. С.Л. Братченко так определяет личностный рост: «. Изложенные выше психологические концепции представляют интерес для гуманистической педагогики, которая считает важным моментом всякого образования «выращивание» таких форм сознания, мышления и аффектной сферы ребенка, которые позволили бы ему осуществить своё самостроительст-во, свой личностный рост. Она предлагает содействовать личности в ее стремлении выявить самость, прислушаться к зову будущего, идти по пути самоактуализации. Охарактеризуем с позиции психологической науки основные понятия гуманистической педагогики. Базовыми являются - «самодвижение» и «саморазвитие», обобщённо отражающие на методологическом абстрактном уровне возможные изменения, рождающиеся внутри системы. Саморазвитие возникает на основе самодвижения - спонтанного, самопроизвольного изменения любой системы, на которую воздействуют внешние условия и изменяющаяся среда. Воздействие внешних факторов на самодви-жущуюся систему тем значительнее, чем меньше она самоорганизована. Особенность самоорганизуемых систем - способность к самодостраиванию, самовосстановлению, сохранению и совершенствованию своей собственной целостности с учетом накопления информации. Так трактует эти понятия энциклопедический словарь [БСЭ, ]. Личность, её индивидуальность и самость - это также взаимосвязанные самоорганизующиеся и саморазвивающиеся открытые системы, которые обладают способностью накапливать опыт самодвижения и самоадаптации и функционально его использовать. Личность, независимо от характера предъявляемых ей требований принимает их и трансформирует для себя самой в соответствии с характером и степенью своей субъективности - уровнем развития сознания, способностей, сформированности потребностей. И никто другой, а сама личность ставит перед собой цели, выбирает направления для их достижения, определяет пути самореализации, создавая условия для этого, которых нет в наличии. Личность как субъекта жизни, - пишет К.