Формирование экологической воспитанности старших подростков в школе

• Автор: Маловидченко, Тамара Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.4

Раздел 1. Теоретические аспекты экологического

образования и воспитания школьников .

1.1 Проблемы экологического образования и воспитания в современной педагогике

1.2 Экологическая воспитанность как компонент экологической культуры .

1.3 Критерии и уровни экологической воспитанности

старших подростков .

Раздел 2.Анализ педагогического процесса формирования экологической воспитанности старших подростков
2.1 Общая характеристика процесса формирования экологической воспитанности старших подростков

2.2 Деятельностный подход в экологическом образовании старших подростков8

2.3 Совершенствование методики экологического образования школьников как одно из условий формирования экологической воспитанности .0
Заключение1
Список использованных источников


Установлены две основные группы факторов, оказывающих достаточно серьезное воздействие на процесс экологического воспитания учащихся: факторы макро- и микро - уровня. Лавинообразное ухудшение экологической обстановки в мире и невозможность проведения экологического всеобуча приводит к тому, что в рамках экологического образования основным носителем знаний является подросток, который призван выступить в роли воспитателя для взрослых, для своей семьи. Эта особенность противоречит классическому пониманию существующей системы факторов микро - уровня, где семья выступает- как носитель социального опыта, традиций и ролей. Одной из задач школьного экологического образования является также нейтрализация негативного действия фактора макро -уровня (локальные войны, экологические катастрофы), отрицательно влияющего на формирование личности подростка. Основными показателями для изучения экологической вос-п ^нности старших подростков явились знания об основных социально з Учимых экологических ценностях, интерес к экологическим наукам; на-] Ые оценочных суждений, эмоциональных переживаний; участие в общественно ценной деятельности экологической направленности; наличие организаторских умений и навыков. В совокупности ценностей экологического характера обретают самостоятельность два аспекта ценностей, непосредственно выражающих эмоциональную активность сознания личности, - экоэстетические и эконравственные ценности, поскольку при восприятии личностью природного объекта дается эстетическая оценка объекта и формируется нравственное к нему отношение. Выявлены уровни экологической воспитанности у старших подростков: активно - положительный, соответствующий гармоничному типу личности; пассивно - положительный, рассматриваемый как педагогически достаточный; ситуативный, основанный на узкопрактическом проявлении признака; пассивно - отрицательный, выражающийся в инди-ферентно - пассивном или потребительском проявлениях признака. Содержание диссертации, её выводы и научно - методические рекомендации докладывались в ходе выступлений перед коллегами в школе, при проведении учебных занятий в Научно - методическом центре Восточного Окружного управления образования, в Московском институте повышения квалификации работников образования, на совещаниях при Окружном управлении образования Восточного округа г. Москвы, в выступлениях на республиканских и международных конференциях ( г. Петербург, г. Тула); на психолого - педагогических чтениях Института молодежи ( - ), были изложены в пяти публикациях автора. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ. Проблемы экологического образования и воспитания в современной педагогике. Важная роль в экологическом образовании отводится школе. Международной общественностью школа признается центральным звеном в системе экологического образования, где закладывается фундамент ответственного поведения в природе, усваиваются нравственные нормы отношения к ней. Приобретаются знания, навыки и практический опыт изучения и охраны окружающей среды. Проблема школьного экологического образования является одной из актуальных для большинства стран мира. Эго подтверждают документы и материалы национальных и международных форумов, посвященных вопросам теории и практики экологической подготовки подрастающего поколения, правительственные постановления отдельных стран, в которых подчеркивается вся важность экологического всеобуча молодежи. Исторический обзор научной литературы позволил выявить, что первоначально вопросами экологического образования начала заниматься неправительственная организация, созданная в году, Международный союз охраны природы и природных ресурсов (МСОП). Разработка общих стратегий экологического образования и охраны природы, координация усилий различных стран в этой сфере осуществляется на уровне ООН по вопросам образования, науки и культуры ( ЮНЕСКО ) и программы по окружающей среде ( ЮНЕП ).