Информационно-педагогическая поддержка профильного обучения

• Автор: Бровин, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 187 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы реализации , информационно-педагогической поддержки профильного
обучения

1.1 Теоретический анализ сущности профильного обучения

1.2 Определение информационно-педагогической поддержки профильного обучения

1.3 Современное состояние информационно-педагогической1 поддержки профильного обучения

, Выводы по Iглаве

Глава П. Модель информационно-педагогической поддержки профильного обучения

2.1 Модель информационно-педагогической поддержки

профильного обучения
1) 2.2 Методическое обеспечение реализации информационнопедагогической поддержки профильного обучения
2.3 Результаты апробации модели информационно-педагогической поддержки профильного обучения
Выводы по II главе
Заключение
Список литературы
Приложения
; №1 Выборка диссертационных исследований по педагогическим
специальностям, выполненных до 2007 года, в которых изучены различные аспекты предпрофильной подготовки и профильного обучения
№2 Выборка диссертационных исследований по педагогическим специальностям, выполненных до 2007 года, в которых изучены различные аспекты педагогической поддержки и педагогического сопровождения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Переход к реализации профильного обучения на третьей ступени общего образования обусловлен необходимостью подготовки выпускника школы к жизни в современном информационном обществе в соответствии с основными направлениями развития страны, а также с его собственными интересами, возможностями и способностями.
В условиях профильного обучения учащиеся получают возможность выбора учебных предметов, элективных курсов, дополнительного образования. Для осуществления такого выбора необходима информационно-педагогическая поддержка, которая направлена на ориентацию учеников и их родителей, учителей в потоках информации, связанных с профильным обучением.
Информационно-педагогическая поддержка начинается с предпрофильной подготовки и направлена на объединение усилий учителей, учащихся и их родителей для выстраивания профессиональной траектории выпускника школы. Отличительной особенностью такой поддержки является то, что в ее основе лежит информация, систематизирующая представления учащегося, его родителей и учителей об особенностях профильного обучения и возможностях образовательной среды школы, города, страны. Таким образом, актуальным становится поиск содержания и способов осуществления информационнопедагогической поддержки профильного обучения.
В педагогической науке имеются предпосылки к решению проблемы реализации информационно-педагогической поддержки профильного обучения. Феномен педагогической поддержки раскрыт в работах О.С. Газмана,
Н.Б. Крыловой, Е.И. Казаковой, Н.Н. Михайловой, С.М. Юсфина и др. Различные направления педагогической поддержки и педагогического сопровождения изучали С.А. Федорова, О.А. Самородова, О.Г. Трофимов,

Я.Э. Галоян, М.А. Брутова и др. Концепция профильного обучения и предпрофильной подготовки изложены в работах П.С. Лернера, А.А. Пинского,
Н.Ф. Родичева, С.Н. Чистяковой, и др. Различные аспекты организации и реализации профильного обучения и предпрофильной подготовки рассмотрены в трудах О.В. Акуловой, Э.В. Балакиревой, И.В. Гладкой, И.Ю. Гутник, С.А. Писаревой, A.C. Роботовой и др. Изменение роли преподавателя в связи с модернизацией системы образования изложены в трудах Е.й. Казаковой, Т.М. Ковалевой, М.П. Черемных, Е.В. Пискуновой, П.Г. Щедровицкого.
Анализ ранее проведенных исследований выявил, что в них не рассматривалась профильно-значимая информация в качестве педагогического средства жизненного и профессионального самоопределения старшеклассника, остаются не изученными вопросы, связанные с отбором и структурированием информации о профильном обучении для учителей и родителей. Все это обусловило выбор темы исследования «Информационно-педагогическая поддержка профильного обучения».
Исследование направлено на разрешение противоречий между:
1) необходимостью обеспечения учеников, их родителей и учителей информацией о профильном обучении и отсутствием разработанной системы целенаправленных педагогических действий, ориентированных на это;
2) возросшими возможностями информационной образовательной среды школы, города, страны и недостаточным использованием их учениками, учителями, родителями;
3) необходимостью усиления внимания к работе с информацией в целях самопознания и оценки своих возможностей учениками и недостаточной разработанностью соответствующих методических материалов.
Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и апробировать содержание, технологии и условия реализации информационно-

механизм функционирования и развития объекта в различные взаимосвязях его компонент. С позиции этого подхода информационно-педагогическая поддержка профильного обучения была рассмотрена как система, в которой были выявлены элементы, между которыми были установлены связи. Термин «система» в данной работе трактуется как «так или иначе упорядоченное множество элементов, образующее определенное целое, свойства которого не сводятся к свойствам составляющих его элементов [56]» Такое понимание термина позволяет акцентировать внимание на различиях сугубо «информационной», сугубо «педагогической» и «информационно-педагогической» поддержек.
Систему информационно-педагогической поддержки следует отнести к классу неорганичных систем, так как между ее элементами «существуют только структурные связи, связи координации; основные свойства частей определяются внутренней структурой частей; зависимость между системой и ее компонентами не сильна; элементы сохраняют способность к самостоятельному существованию, могут быть активнее целого; устойчивость системы обусловлена стабильностью элементов» [56].
С другой стороны система информационно-педагогической поддержки профильного обучения является педагогической системой. «Философами педагогические системы классифицировались как социальные по основанию формы движения, в котором находятся элементы, как искусственные по происхождению, открытые по отношению к воздействиям окружающей среды, динамические по характеру развития, управляемые по механизмам управления, самоорганизующиеся по характеру организации. Кроме того, в философии уже сложились представления о специфических характеристиках социальных систем, выделяющих их из ряда систем других типов; целенаправленность; сложность внутренней структуры, не исчерпывающейся причинно-следственными связями; сложные отношения с макросистемами;