Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя

• Автор: Куклина, Лариса Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Иваново
• Количество страниц: 233 с. : ил.

Введение
Глава 1. Педагогическая валеология как область научного знания и образовательная дисциплина . Педагогическая валеология как область научного знания 2. Теоретические предпосылки проектирования педагогической валеология как учебной дисциплины

3. Выбор как сущностная характеристика проектирования элективного курса

Глава 2. Проектирование курса Педагогическая валеология в дополнительной профессиональнообразовательной программе Преподаватель
1. Определение места курса Педагогическая валеология в учебном плане при подготовке учителя в университете 3 2. Исходные предпосылки к моделированию педагогической валеология как элективного курса б

3. Традиционный подход к моделированию курса Педагогическая валеология

4. Проектирование и реализация курса Педагогическая валеолопгя в совместной деятельности преподавателя и студентов
5. Результативность введения курса Педагогическая валеологкя в педагогический процесс университета
Заключение

Библиографический список использованной литературы

Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Педагогическая валеологкя как область научного знания имеет очень небольшую историю, и на сегодняшний день ее место среди других наук о человеке не обозначено четко, с чем связана некоторая неопределенность н неоднозначность ее основных понятий и категорий. В настоящее время сложились следующие подходы к определению места педагогической валеологяя в системе наук и уточнению ее предметной области. Часть исследователей относят педагогическую валеолоппо к медицинским наукам. Так, И. Другие исследователи включают педагогическую валеолоппо в систему педагогических наук. Например, В. В. Семенов и В. П. Соломин считают педагогическую валеолоппо педагогической дисциплиной и рассматривают ее в соответствии с концепцией воспитания здорового человека 8 В. П. Петяенко относит педагогическую валеолоппо к разделу педагогики, имеющему своим назначением разработку и обоснование методов сохранения, приобретения и умножения здоровья. При этом автор пытается интегрировать две доктрины здоровья западную рационалистическую, опирающуюся на сократовский тезис Человек, познай самого себя, и восточную эмпатийную, основанную на конфуцианском тезисе человек, сотвори себя сам. Значительная часть исследователей определяет педагогическую валеолоппо внутри общей валеологии. Так, Л. Г. Тагарникова пишет . Ту же позицию занимает Н. К. Смирнов 4. В. В. Колбанов и Г. К. Зайцев 5 относят педагогическую валеолоппо одновременно к педагогике и валеолопш, подчеркивая, что это пограничная область знаний на стыке медицины, физиологии, социологии и педагогики. Т. В. Карасева 2, с. Таким образом, определяя место педагогической валеологии в системе научного знания, мы имеем право отнести ее к общечеловековедческим дисциплинам и поместил, в области, границы которой очерчены педагогикой, валеологией, медициной, физиологией, психологией. Однако для решения поставленных в исследовании задач необходимо более строго определил, объект исследования этой науки и ее предметную область. Объект исследования науки это фрагмент объективной, т. В отличие от объекта, предмет науки это специфический для нее угол зрения на объект, аспект самого объекта, специфичный для самой науки и задаваемый ее понятийнотерминологическим аппаратом, используемыми ею методами , с. Основываясь на вышеприведенном разграничении объекта и предмета науки, данном В. И. Гинецинским, определим объект и предмет педагогической валеологии, учитывая его же уточнение, что предметом определенной сферы человеческой деятельности выступает какойлибо фрагмент аспект действительности. Разграничение предметных областей разных сфер отраслей деятельности не тождественно разграничению объектов самой действительности. Одни и те же объекты могут являться общей основой разных предметных областей. Единой точки зрения на определение предмета и объекта педагогической валеолопш нет в зависимости от места, которое определяет этой области науки исследователь среди других, поразному определяется и ее предмет. Так, Л. А. Коротаева считает, что педагогическая валеолоия является пограничной областью знаний на стыке медицины, физиологии, психологии, социологии, гигиены и педагогики. Предмет ее исследования условия, обеспечивающие гармоничное развитие физически и духовно здоровой личности. Л. Г. Тагарнякова, прогнозируя перспективы развития общей валеологии, считает, что она должна развиваться в двух направлениях медицинская валеология, имеющая своим предметом исследования человека со всеми его благоприобретенными проблемами феминология, андролоптя, геронтология, ювенология и педагогическая валеология, имеющая несколько иной предмет исследования, а именно процесс включения человека на разных этапах его становления в валеологическую индивидуальную программу, осуществлению которой на разных ее этапах могут помогал разные наставники, в том числе и учителя. Этот процесс имеет своей целью развил ребенка до понимания сущности валеологии человека и валеологии индивида л овладения знаниями и умениями включения в эту программу. Таким образом, Л. Г. Тагарникова рассматривает педагогическую валеологню как прикладную по отношению к общей валеологии отрасль научного знания, обеспечивающую потребности решения задач общей валеолошг, ориентированных на педагогическую практику.